小学教学论文：阅读教学中指导学生学会提问的方法与策略

学贵有疑疑贵有法

——阅读教学中指导学生学会提问的方法与策略

【摘要】语文阅读教学的任务不仅指掌握基础知识，也指基本能力的培养，核心即培养学生的创造性思维能力，而问题意识在思维过程和创新活动中占有非常重要的地位，培养学生的问题意识是培养学生创新思维的基石。

【关键词】新课程阅读教学问题意识思维

阅读中的问题意识，是指对文本内容中“问题”（通常是读者认为的“错误”、“欠缺”和“不理解”之处）的发现和感知。问题意识在阅读中的作用是不言而喻的。它对于深入理解文本内涵，乃至进一步形成独立性、创造性的人格特征都有密切的关系。在阅读中的问题的意识的表现，人们通常用“质疑”来表示。质疑的核心就是产生疑问，提出问题。“疑”是思维成果的一种形式，没有思维活动，也就不可能产生疑问。

宋代学者陆九渊的观点则更精辟：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识的作用作了充分肯定。

美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”

《语文课程标准》中明确要求：以发展学生的创新精神和创新能力为目标。从某种意义上讲，发现和提出一个有价值的问题就是创新，有时甚至比解决问题本身更为重要，让学生学会提出问题，就是迈出了创新的第一步。因此，在教学中，教师应十分重视对学生问题意识的培养，使学生成为问题积极、主动的探索者。那么在实际教学中，我们如何培养学生的问题意识，如何使教师、学生的提问更有价值？

一、以教师“示范提问”为引导。

培养学生发现问题的能力是一个循序渐进的过程。开始阶段，教师应做好示范，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启发，有方法可循，让学生从中逐渐懂得发现问题的方法，产生自己提问的欲望和兴趣。

在学生产生问题的过程中，教师可以通过引导学生主动发现作品中不同寻常、不合常规的内容与写法；可以通过揭示文中中的矛盾和现象，进一步提出几个“为什么”；也可以通过进行多种对比，包括课堂内外、新旧体验、不同思维之间的异同点，来激活学生的思维，使之积极主动地思考和学习。

因此，教师在课堂教学中就应该转变观念。传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，可以说教师将所有问题都讲到了，学生哪有

问题可研究呢？因此，当经过前一阶段的诱导后，教师的讲课内容应加以浓缩，留下更多的空间让学生去想象，去研究，鼓励学生多提问。

二、教给学生发现问题的方法。

1.根据学习语言文字的规律，分学段有重点地质疑。

从阅读的知识结构而言，主要是字、词、句、段、篇。因此，培养学生的质疑能力，不同学段也应各有重点。比如：低年级以字、词的认知为重点进行质疑；中年级以段的认知为重点进行质疑；高年级以篇的认知为重点进行质疑。

以上三个阶段又是融会贯通的，不能截然分开，应该根据课文的深浅，或课文的重难点灵活处理。再者，语文学习中的各种能力是呈螺旋形上升的，要经过多次反复，在巩固前阶段所获得的认知的基础上不断加深与发展。

2.根据学生认知能力，分学段培养质疑方法。

根据不同年级的学习重点，在阅读课文时，发现有疑难问题，随文作出标记。或用铅笔划一条线，或打上一个小问号。这些简易的操作方法，从低年级即可开始培养。随着年级的升高，要求学生在阅读到有疑难的词、句、段旁，用铅笔注上自己想要提的问题。

到了中、高年级，可以让学生结合预习，在预习本上提问。引导学生针对字、词、句、段、篇进行提问；或者按从内容到表达形式的顺序提问等等。教师要舍得花时间指导学生预习，不断评估问题的质量，适时点拨提升，给学生点石成金的手指，是授之以渔的教学手段。

3.找准文章切入点，引导学生质疑。

（1）选择题眼处发问。

我们说题目是文章的文眼，有的题目本身“问题的含金量”就很高。教学中，我们要充分挖掘，不能错过。如果引导学生从此处入手提问，既可以引发学生的阅读兴趣，又可使学生更快的把握文章的主题。如教《狼牙山五壮士》一课时，可引导学生从题目入手去发现问题：为何称他们为“五壮士”，而不是“五战士”？这样，学生就从题目中发现问题，并去认真探究，很快理解了文章的中心意思，又如：在教《军神》一课时，可引导学生从题目处发问：“军神”指的是谁？为何把他称为“军神”，而不是“军人”？再如《鱼游到了纸上》：学生读了课题，就会产生“鱼在水中游，怎么会游到了纸上呢？”这些问题的提出其实也帮助了学生理解课文。

（2）选择矛盾处发问。

有些文章的内容之间，内容与形式之间，语言之间常存在着某些矛盾现象。这些矛盾其实是作者刻意安排的，阅读时，注意这些矛盾，并问“为什么”，能促进对文章的理解。教学中如能引导学生抓住这些矛盾进行质疑，可创设愤悱情

境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的理解。例如：教学《西门豹》一文时，我们可根据文章内容设问：“西门豹明知近年来漳河没发大水是因为干旱的缘故，为何还要夸河伯真灵呢？”通过这样的提问，可以形成一种有价值的课堂冲突，然后再通过引导学生讨论交流，便可让他们充分认识西门豹将计就计、正话反说的艺术，领略西门豹足智多谋的风采。

（3）选择疑难处发问。

学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。这就是课文中的疑难点。教学中应引导学生紧扣这些疑难点质疑，就可引导学生改变思维方向，进入探索的情境，以浅化难。如教学《草船借箭》一文，当学生在大体了解了历史背景、事件结果之后，而对其结果出乎意料时，就可顺势引导学生质疑：为什么诸葛亮敢这么轻易地接受周瑜的任务呢？其奥妙到底是什么呢？这样学生不仅深刻理解了文章的中心，也受到深层次的思维训练。

（4）选择空白处发问。

由于作者的构思和运笔行文的需要，许多文本中往往省略了一些内容，形成语言文字的空白点。教学时，引导学生于空白处质疑，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造思维。比如：《中彩那天》一文，在描写我们一家围坐在一起，讲了许多有趣的事情，后用了“……”，显然，这是作者留下的一处艺术空白。教师可引导学生扣此质疑：“作者为什么句末要用省略号？作者可能会讲些什么？”这样不仅使学生的言语能力得到训练，而且使学生的思想情感得到陶冶，创新思维得到培养。

又如：在教学《游园不值》这首古诗时，当学生理解了诗意后，可这样一个问题：“好一个‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’啊，诗人眼前此时此刻可能会呈现出哪些迷人的春色呢？他的心情又将是怎样的呢？”就这样引导学生对“一枝红杏出墙来”进行大胆想象和补白，与文本展开“对话”，他们可穿越时空，与诗人心意相通，情感相连，他们不再为诗人“小扣柴扉久不开”而感到遗憾、惋惜，因为他们看到了园中万紫千红的春色，听到了鸟儿婉转悠扬的报春舞曲，闻到了空气中沁人心脾的泥土芳香，感受到了春天的蓬勃生机与无穷活力。

（5）选择结尾处发问。

课尾处质疑，一是为了拓展文本内容；二是为了让学生养成探究的习惯，就是我们说的要带着问题走进课堂，带着新的问题走出课堂。许多文章的结尾都有一些耐人寻味的句子，或者说是能凸显文章主旨的重点句。如果理解了这些句子，便能很好的理解全文的主题思想。所以，教师要注意引导学生从这些句子中发问并思考，从而准确把握文章的主题。如：《做一片美的叶子》一文结尾写道：“为了我们的大树，做一片美的叶子吧！”这一句话，寓意深刻，耐人寻味。教学时，