阅读教学中的长文短教

“全 程 模 拟 ”还 是“分 段 模 拟 ”，各 学 科 可 根 据 教 学 内 学 生 的 回答 、思 考 、表 现 等 特 别 是 学 生 的学 习热 情 不 可 能
容 灵 活 选 择 、穿插 进行 。
一 一 被 模 拟 出来 ，而 有 时 教 师 在模 拟 课 堂上 的预 设 ，真 实
简 驭 繁 ，与 语 言 实 践 活 动 形 影 不 离 ， 经 验 适 时 对 学 生 进 行 点 拨 ，让 学 生 落 读 一 读 ，感 受 一 下 大 榕 树 的 ＞
“模 拟 课 堂 ”校 本 教 研 活 动 ，根 据 实践 我 们 总结 了“模 拟 课 “全 程 意 识 ”，抓 好 每 一 个 环 节 的具 体 实 施 ，无 一 疏 漏 。
做 学 生 ，师 生 互 动 ，完 整 演 绎 整 个 教 学 过 程 。 模 拟 结 束 色 ，每 一 位 参 与 者 在 模 拟 课 堂 上 都 有 事 可 干 ，每 一 位 参 与
后 ，所 有 参 与 者 根 据 自己 的 参 与体 验 讨 论 、交 流 ，对 教 师 者 担 任 的 角 色 经 常 转 变 ，使 参 与 模 拟 课 堂 的 教 师 人 人 有
性 。
点 拨 中受 到 启 发 ，为 今 后 自 主 地 读
一 、 引 导 学 生读 中质 疑
中生 疑 铺 下 基 石 。
引 导 学 生 质 疑 ，就 是 引 导 学 生
如 在 教 学 《鸟 的 天 堂 》一 文 时 ，
拓 宽 思 路 ，将 学 习 过 程 中 遇 到 的 疑 学 生 在 读 通 课 文 后 ，可 以 让 学 生 自
小学教 学研完
专 题研 究
பைடு நூலகம்
阅 读 教 学 中 的 长 文 短 教
广 西 河 池 市 巴马 县 第 二 小 学 黄 海 燕
彰 显 朴 实 又 扎 实 ，得 意 兼 得 言 。 长 进 行 目 的 性 更 强 ，更 科 学 的 朗 读 。
文短 教 提 高 了 课 堂 阅读 教 学 的 有 效 久 而 久 之 ，学 生 便 能 从 老 师 的 朗 读
就 要 求 教 师 以 同 样 或 更 少 的 时 间 。 低 的 水 平 ，往 往 不 知 该 从 何 处 读 起 ， 棵 ？ 有 多 大 ？ 我 们 一 共 去 了 鸟 的 天 高 效 地 完 成 教 学 任 务 。 长 文 短 教 在 更 不 知 从 何 处 生 疑 。 教 师 作 为 朗 读 堂 几 次 ？ 这 样 的 问 题 可 以 随 机 请 同 这 种 背 景 下 就 应 运 而 生 ，课 堂 中 以 的 引 导 者 ，应 善 用 自 己 长 久 积 累 的 学 自 己 解 决 ，再 请 学 生 把 相 关 的 段
三 条 实 施 策 略 ：
课 堂 中也 并没 有 发 生 。所 以 ，“模 拟课 堂 ”更 多 的是 养 成 教
１．模 拟 的“问 题 意 识 ”。各 个 学 科 精 心 选 择 “模 拟 课 师一 种 “模 拟 ”的意 识 和 思维 习惯 ，促 使 教 师 能站 在 学 生 的 堂 ”的 内 容 ，而 这 一 内容 主要 来 源 于 教 师 在 教 学 实 践 中的 角 度 去 预设 、思 考 ，让 模 拟 课 堂更 接 近真 实课 堂 ；而 在 “真
新 教 材 的 课 文 篇 幅 越 来 越 长 ， 惑 提 出 来 ，在 求 知 的 、主 动 的状 态 中 己 质 疑 ：很 多 同 学 的 问 题 提 的 都 是 可 是 课 堂 教 学 时 间 还 是 ４Ｏ分 钟 ，这 学 习 。 小 学 生 的 阅读 现 状 还 处 于 较 浅 层 次 上 的 ，如 大 榕 树 到 底 有 几
实 课 堂 ”上 考 量 的是 教 师 如 何 联 系 模 拟 课 堂 来 积 极 主 动 、 应 对 生 成 ；在 真 实 课 堂 后 每 一 个 参 与 者 都 必 须 回望 ：来 对 比 、反 思 之前 的模 拟 课 堂 ，从 而进 一 步 反 思 、优 化 自己 的教 学设 计 。
２．模 拟 的“全 程 意 识 ”。模 拟课 堂 虽 然 只 有 短 短 的 ２０
的 教 学 设 计 提 出 意 见 和 建 议 。
任 务 ，人人 需 思 考 。
２．“分 段 模 拟 ”。 有 时 根 据 需 要 ，只 针 对 某 节 课 的 一
同 时 ，在“模 拟 课 堂 ”的实 施 中 ，我 们 也 清 晰 地 认 识 到
个 或 几 个 重 要 的环 节 进 行 模 拟 ，如 针 对 数 学 的 “练 习 设 “模 拟 课 堂 ”和 “真实 课 堂 ”还 是 有 差 距 的 。最 主要 的 问题
计 ”环 节 进 行 模 拟 ，教 师 在 “模 拟 课 堂 ”上 只 展 开 练 习 环 是 真 实 的课 堂 是 “动 态 生 成 ”的 ，而 “模 拟 课 堂 ”上 的“生
节 ，这 个 环 节 结 束 后 就 针 对 该 练 习 的设 计 进 行 研 讨 。
成 ”只 是 教 师 站 在 学 生 的 角度 假设 的 生 成 。“真 实 课 堂 ”上
堂 ”两 种 基本 模 式 和 三 条 实施 策 略 。
３．模 拟 的 “全 员 意 识 ”。这 里 的 全 员 意 识 ，指 参 与模
两 种 基 本 模 式 ：
拟 课 堂 的每 一 位 教 师 分 工 明 确 、职 责 清 晰 。 在 模 拟 课 堂
１．“全 程 模 拟 ”。 在 ２Ｏ～３Ｏ分 钟 内 ，一 人 做 老 师 ，其 余 上 ，主 要 有 “教 师 ”“学 生 ”“记 录 者 ”“观 察 者 ”这 样 几 种 角
“问题 ”，如 语 文 学 科 “第 一课 时 ”的 教 学 ，数 学 学 科 “练 习 课 ”的 教 学 等 教 师 普 遍 有 困难 、感 觉 上 不 好 的 内容 ，通 过 模 拟 课 堂 大 家 一 起 研 讨 ，针 对 问 题 想 办 法 ，找 准 问题 也 是 模 拟 课 堂 有 效 实 施 的前 提 。