崔允漷：走向专业的听评课(摘要)

崔允漷：走向专业的听评课（摘要）

课堂观察：走向专业的听评课（摘要）

一、当前听评课主要存在哪些问题？

1.无合作的任务：有任务，没合作

几乎所有学校都在给老师布置听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。

名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的。主要表现在没有明确的分工。

2.无证据的推论：有结论，没证据

假如我来上，我会怎么上——没有证据

相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分

3．无研究的实践：有实践，没研究

每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。

专业的问题，简单化地处理——

4．出路何在——改变心智模式

从简单思维走向复杂思维

关于理论与实践：“死猪与活猪”说

听评课：就此课与此人对话

好课是什么：多样性的统一（标准与底线）

从对立思维走向理解思维

自我本位——换位思考

改进缺点——发挥优势

从业余思维走向专业思维

关注学生学习

基于证据

同行评议

二、课堂观察的知识基础有哪些？程序怎样？

1.何为课堂观察？

运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。

听评课是什么？

听评课就是教师同伴合作研究课堂；

听课就是收集证据；

评课就是作出基于证据的解释与推论。

2.课堂观察需要哪些知识基础？

课堂观察至少需要三方面的知识基础：

第一是何为课堂教学？4个要素20个视角68个观察点

中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。20视角68观察点详见讲义。

第二是何为科学观察？

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。

常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。

优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料

缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制

第三是何为合作？

3．课堂观察的程序

有关每个阶段的程序参见讲义或PPT

课前会议——

上课教师陈述：

1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？

2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？

3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？

4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。

5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）

观察者提问与上课教师进一步说明

双方就上述问题商议，确定观察点。

课中观察——

课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。

提前进入课堂

明确观察任务

选择观察位置

如实做好记录

避免影响教学

课后会议——

上课老师陈述：

1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？

2、谈谈各种主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？

3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？

观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论

协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）

三、如何开发课堂观察记录的工具？

1.课堂观察记录工具开发的一般程序

澄清“我想解决什么问题”（观察点）

分解该问题涉及到的核心概念（理论）

寻找符合该核心概念的关键行为（证据）

设计便于收集证据的图表（工具）

2.如何确定观察点？

谁来决定？

观察者

被观察者

合作体

观察什么？

观察者或被观察者或合作体的需求

该课的关键行为、要素、创新点、目标达成……（参考课堂观察框架）

3.如何按观察点设计工具？

以“学生课堂参与”为例。

要观察学生课堂参与，首先要分解课堂参与，然后寻找与观察点相关的关键行为表征，再结合课堂教学程序设计相应的记录工具。

四、如何评价课堂观察记录工具？

1.一种课堂观察记录工具的评议框架

指向明确

拟解决的问题比较明确

该问题与此人/此课的关系密切

该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展

分解合理

该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解

分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为

该关键行为是可观察、可记录、可解释

关键行为记录与表格的匹配程度

记录可行

该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求

该表格容量适合记录人在现场边观察边记录

该表格便于记录后的整理/归纳/推论

2.课堂观察的局限性

它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。

它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。

它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三部曲。

它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。

基于证据组织专业的听评课

省级课程团队（初中段）

听评课就是教师同伴合作研究课堂。听评课技能是教研员必备的、最重要的技能。为了提高听评课的效果，教研员必须学习和研究，提高自己听评课的技能水平。

《课堂观察：走向专业的听评课》的关键是学习基于证据的听评课。需要做好以下三方面的工作。

一、课前准备

1．明确听评课的目的，找准观察点，开发评价工具

影响课堂教学的质量因素有多种，听评课的目的不同（这里我们以研究型听评课为例），观察点就不同（研究的重点不同，观察点的设置也不同）。

众多的影响课堂教学质量的要素，主要有课程、教师、学生、课堂等4个。每个要素有5个视角，各个视角可以设置的观察点有如下83个。

（1）课程——教与学的内容

课堂是从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极目标。

课程这个要素包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个视角，均可从“预设”与“生成”方向去观察，可以设置的观察点有21个。

“目标”这个视角可以设置的观察点有4个：预设的课时目标（学会、会学、乐学）是什么？怎么样？课时目标是根据什么（课标、学科、教材、教师、学生）预设的？怎么样？