班级授课制

浅谈班级授课制

摘要：班级授课制①起源于欧洲。在十六、十七世纪时,欧洲的一些先进的学校首先出现了分班级上课的形式。随后,这种班级授课制形式逐渐为欧美国家所采用,并逐渐完备起来。我国是在十九世纪六十年代洋务运动兴办新式学堂后,开始采用这种形式来进行教学的。多年来,这种形式为我国培养了大量的人才。然而,班级授课制也有许多不能令人满意的地方,如:用班级授课制的形式来组织教学,学生的主体地位和学习的主动性受到一定的限制,很难照顾学生的个别差异,束缚了教师进行独特性、创造性和艺术性的发挥等等。正因为这样,在班级授课制的发展过程中,批评和改革的呼声一直此起彼伏,从未间断。因此,探讨和研究在班级授课制下的改良和完善才更为现实,更为必要。

关键词：班级授课制；欧美；我国；限制；束缚；发展；改良

Abstract:Class teaching system originated in Europe. In the 16th and 17th centuries, Europe's some advanced school first appeared in the form of class level divide into classes. Then, this kind of class teaching system form gradually to the European and American countries adopted, and gradually complete up. Our country is in the 1860 s westernization movement found new school, began to use this form to the teaching. For many years, this kind of form for our country has trained a large number of talents. However, class teaching system there are many unsatisfactory places, such as: in the form of class teaching system to organize teaching, student's main body status and learning initiative certain limits, it is difficult to take care of students' individual differences, bound for the teacher to carry on the uniqueness, creative and artistic play, etc. Because of this, in class teaching system development process, criticism and reform call has been to break out, never stopped. Therefore, to discuss and research in classroom-based teaching system improvement to more realistic, more necessary.

Keywords: class teaching system; Europe and the United States; Our country; Limit; Bound; Development; improved

引言

我国目前学校的授课制度是班级授课制，班级授课制起源于欧洲。在十六、十七世纪时,欧洲的一些先进的学校首先出现了分班级上课的形式。随后,这种班级授课制形式逐渐为欧美国家所采用,并逐渐完备起来。我国是在十九世纪六十年代洋务运动兴办新式学堂后,开始采用这种形式来进行教学的。多年来,这种形式为我国培养了大量的人才。然而,班级授课制也有许多不能令人满意的地方,如:用班级授课制的形式来组织教学,学生的主体地位和学习的主动性受到一定的限制,很难照顾学生的个别差异,束缚了教师进行独特性、创造性和艺术性的发挥等等。正因为这样,在班级授课制的发展过程中,批评和改革的呼声一直此起彼伏,从未间断。因此,探讨和研究对班级授课制的改良和完善才更为现实,更为必要。

中西方的班级授课制存在着差异在于西方的班级授课制的发展趋近成熟，而中国的班级授课制模式还很年轻，虽然我国应用班级授课制时间很短，但也给我国培养了很多的人才。随着班级授课制的广泛使用，班级授课制的一些弊病也突显了出来。

1班级授课制的发展

班级教学最早产生于16世纪的西欧。西欧的一些国家学校，首先有了年级的划分和学制的规定，出现了班级授课制的萌芽。德国教育家斯图谟在斯特腊斯堡主持文科中学时，曾把学生分为十个年级。在雷拉乌文法学校中也有组织班级教学的经验。但关于学年制和班级授课制问题，只是在夸美纽斯的著作中才第一次得到详细的论述。这也是班级授课制这一概念第一次被提出。

夸美纽斯重视学校的组织工作和班级授课的经验，这是和他坚持普及教育的民主思想分不开的。他把学校称为“造就人的工场”和“真正锻炼人的地方”。他努力寻求“教员因此可以少教，但是学生可以多学”的组织形式和方法。夸美纽斯认为，学校工作一定要有计划，要使教学工作组织得井井有条。他说：“教学的艺术所需要的也没有别的，也只是要把时间、科目和方法巧妙地加以安排而已。”他详细谈到学校工作的组织和班级授课问题，要求仔细划分时间，使每年、每月、每日、每时都有指定的工作。

按照夸美纽斯的意见，学校都应在每年秋季招生，同时开学，同时结束。他将每学年分为四个学季，在学季之间安排一星期的戏剧演出。每学年有四次节假日，三次安排在宗教节日前后，每次八天，在收获葡萄的季节安排一个月的长假。他规定了学日和学时制。学生每天必须到校学习。国语学校每天上课四学时，上午两学时用来“练习智力与记忆”，下午两学时练习手与声音。在拉丁语学校中，上午两学时用来教授每个班的特殊科学或艺术，下午一学时学习历史，另一学时“练习文体、演说与手的运用”。此外，早晨还有一小时的祈祷，午饭后有一小时的音乐和“数学方面的娱乐”。在每学时的智力活动之间，安排半小时的休息。对学生的学习要进行经常考核。在学年结束前要举行隆重的学年考试。以便决定学生是否升级。

夸美纽斯用太阳以它的光和热普照世界而“不专门去对付任何单个事物、动物或树木”作类比，论证班级授课制是必要的和可行的。他要求为每班学生安排一个教室和一位教师。教师必须面对全班，进行集体教学而不作个别指导。夸美纽斯认为，一位教师可以同时教几百名学生。他建议将每班学生分成许多小组，每组十人，选出一名学习优秀的学生为十人长，协助教师管理其他学生。关于学年制和班级授课制的理论，是夸美纽斯对世界教育史作出的重大贡献，对普及教育的发展曾发生很大的影响。夸美纽斯关于教学工作应该是有目的性、组织性和计划性的思想反映了教育工作的客观规律，具有长远的指导意义。但他对班级教学的理解是相当粗糙和机械的。在谈论班级教学时，他只强调集体教学，完全否定个别指导，而且认为每个班的学生越多越好。这是不科学的，