《小数的性质》教学实录

《小数的性质》教学实录

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教学内容：人教版第八册“小数的性质”

教学目标：1、利用知识的迁移规律，让学生在自主探究，合作交流中理解、掌握小数的性质。

2、让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。教学材料：多媒体，小数卡片等

教学过程：

一、开门见山、探究新知

师：（板书：0.10.10）考考你的观察力，仔细看这两个小数，从左向右有什么变化？（边说边用箭头演示方向→）

生1：小数0.10比0.1多一个“0”。

生2：小数的后面添上了一个“0”。

师：还有补充吗？我们可以运用一个更准确的词“末尾”，谁来说完整？

生：我发现这两个小数的变化是：小数的末尾添了一个“0”。

师：那从右向左看，你又发现了什么？（箭头演示方向←）

生：小数的末尾去掉了一个“0”。

（教师出示板书，强调学生说出“末尾”一词，引导学生把话说准确。）师：（作困惑状）下面请我们同学猜猜看：这两个小数的大小一样吗？

生1：我认为这两个小数的大小一样。

生2：我也同意这个观点。

师：有不同的意见吗？（稍停顿）没有的话，请我们同学自由组合，小组交流讨论：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，大小不变。

（学生开始自由组合，或6人一组，或8人一组，或10人一组。每个人都提供自己的信息作为参考。时间为8分钟。）

二、合作交流、验证新知

学生小组合作。

师：（巡视指导）现在请各组代表汇报交流的情况。首先请第二小组代表回答。

生1：我们小组通过讨论认为，0.1和0.10的大小不变。理由很简单：给这两个小数加上一个相同的计量单位“米”。0.1米=1分米，0.10米=10厘米，1分米=10厘米。

生2：我们小组还有补充。加计量单位我们选择的是“元”，相信每个同学都有去商场购物的经验。0.1元=1角，0.10元=10分，1角=10

分

生3：我们小组的方法有所不同，我们是根据分数的意义来验证的。

0.1=1/100.10=10/1001/10=10/100

生4：前面几组同学的方法都很好。但我认为我们组的方法更为直观，形象。我们是利用辅助图片来直接演示的，请看（上台用实物投影仪边演示边说明）0.1用分数表示是1/10，0.10用分数表示是10/100。把分数用涂阴影部分的方法表示出来（图略），再将这两片同样大小

的涂了阴影部分的明胶片重叠放在一起，发现它们一样大。

（学生逐个说出自己的验证方法，教师边听边板书其重点部分。）师：太精彩了！确实如此。无论你是运用的哪种方法我们得到的结论只有一个（电脑出示：小数的性质）

师：请大家看大屏幕，仔细地默读一遍“小数的性质”。（等待5秒，同时出示：1.07010.700107.001070）请你判断下列数中哪些“0”可以去掉？

（指名学生上台做题，用“＼”代表去掉，通过这个练习来巩固并加深学生对其性质的理解。）

三、指导运用

师：“学以致用”是我们学习的最终目的。想不想试试你到底懂得了多少知识？

生：（齐声回答）想。

师：（出示练习题）当我们遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。

化简：0.800=（）10.070=（）

21.0010=（）

（学生各自独立完成上面的习题，然后师生共同解答，订正。）

师：有时根据需要，可以在小数末尾添上“0”，把整数改写成小数形式，在其个位右下角点上小数点，再添上“0”。（边说边出示下一题）试试这一题，看谁做得最快？

（课件出示）不改变数的大小，改写成小数部分是三位的小数。

0.8=（）90=（）

20=（）2.12=（）

（学生先独立思考，再指名回答，教师予以肯定。）

（出示第3题）按要求改写成小数部分只有三位的小数。

10.09000=（）0.4500=（）

（学生抢答，教师予以鼓励）

师：数学知识来源于生活，也运用生活。咱们就以生活中的例子来做一道题，可以吗？（可以）

教师出示：用“员”作单位，改写成小数部分有两位的小数。

3元2角=（）元18元=（）元

1元零3分=（）元

四、深化拓展

教师出示“智力游戏”。

谁能只动两笔，就可以使7、70、700这三个数变得相等。

（学生先独立思考，再小组讨论。）

师：请各组汇报完成情况。

生1：我们的办法是：将它们变为70、70、70就行了。

生2：我们只需加2个小数点，使其变为7=7.0=7.00。

师：（追问一句）你们运用的是哪个知识点？

生：我们运用的就是今天所学的知识：小数的性质。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高

学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。师：看来咱们同学真正作到了“学以致用”呀。最后我们玩一个“动脑筋出教室”的游戏。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学

生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

每人手中都有一张卡片，请拿着与曹老师所报的数大小相等的卡片站起来，走到讲台前举起，让其他同学判定，通过的就可以直接走出教