课堂教学设计与实施(课堂PPT)

课堂教学设计与实施
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课程改革的缘起
迎接新世纪的挑战 世界范围的教育改革浪潮对我国人才培养的压
力 现行课程满足不了人才培养的需要
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2
基础教育课程改革理念与策略
1．倡导全面、和谐发展的教育 2．重建新的课程结构 3．体现课程内容的现代化 4．倡导建构的学习 5．形成正确的评价观念 6．促进课程的民主化与适应性
三是着意于课程理念，正是课程理念才赋予具体内容 以灵魂，成就其生命，应将其作为本课题教学的指导 思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教 学设计。
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（2）教材分析
、学科发展史联系
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（3）学生分析
★内容: 知识\学习动机\兴趣\学习方法、习惯与风 格\ 探究思维与实验能力\班级群体特点; ★方法:课堂观察\作业\考试\访谈\课堂提问
探究模式
教师启发、指导
确立主题—尝试探究—提出假说—验证假说—深 入探究—确认结论
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新课程倡导的学习方式
学习方式的变革是时代的要求
学习的终结、片面 终身、全面 （自主）
打乒乓球
踢足球
（合作）
做题目的能力 发现解决问题的能力 （探究）
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没有疑问
< → → 自主学习 < → < → 产 生 问 题
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（4）其他课程资源
开放的课程资源意识
结合教学实际
其他 资源
教辅学 相关实 辅材料 验室
教科书
信息 资源
社区 资源
其他 资源
整合利用
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2.构思设计阶段
(1)为什么教？ ——教学目标的确定
态度情感 与价值观
知识点
过程与 方法
知识与 技能
以知识学习为载体
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教学目标（或学习目标）的叙写：
（1）对待文本，入乎其内，出乎其外(而不是静态的文 本知识)
（2）把握课程设计者思路（在根据学生情况和现有条 件，课标和教材等文本和其他资源基础上选择能与学生 已有的知识经验相联系，符合学生的学习规律的内容， 再从教育学和心理学的角度出发对这些内容进行加工和 组织，充分挖掘教学内容的价值，更容易学生学习和建 构）
（3）合作与独立探索相结合
（4）什么不教
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(3)怎样教？
——教学活动过程设计
（1）基本的教学模式
讲授模式
自学指导模式
问题讨论模式
探究模式
开放课堂
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讲授模式
教学模式
导入新课—讲授新知—复习小结—练习反馈
问题讨论模式 明确问题—学生讨论—教师小结—应用结论
自学指导模式
学前指导—学生自学—课堂讨论—教师精讲—练习巩固—教师小结
指导作用：指导教材编写、教与学、评价 限制作用：限制教学内容及目标要求 评价作用：教与学质量、考试、高考
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课标分析
课标分析的三个层次： 一是计较于具体内容（即课程标准上的“学习要 点”），与以往相比，知识是新的还是旧的，容量是 增了还是减了，学习要求是深了还是浅了；
二是放眼于知识结构，将具体内容的变化置于结构 （即课程标准中的“模块”、“主题”）中去把握， 分析其角度，确定其重点；
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教学目标设计时注意的问题
（1）教学目标设计的主体一定是学生而不是教师 （2）对知识与技能的陈述应明确、具体 （3）对过程目标的陈述不可忽视 （4）对情感态度、价值观的陈述不应有具体结果 （5）要与学段、单元目标相一致 （6）在探究能力的陈述上要有一定的计划性和阶段 性
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(2)教什么？
——教学内容的选择
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二、课堂教学设计
——我们准备好了吗？
为什么教？ 为什么学？
——我们准备把学生带到哪里去？
教什么？ 学什么？
——我们准备怎么把学生带到那里去？
怎么教？ 怎么学？
——我们如何确信我们已经把学生带到那里去了？
教得怎么样？
学得怎么样？
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9
（一）课堂教学设计的要素
为什么教？ 教学目标的确定
教什么？
教学内容的选择
化学新课程教学设计的基本程序
第一阶段：分析准备阶段 第二阶段：构思设计阶段 第三阶段：评估优化阶段
分析课标 分析教材 分析学生 分析资源 教学目标设计 教学策略和方法设计
教学活动设计 教学评价设计 教学媒体的选择与设计 总成设计和教案书写 教学效果预测 教学方案评估与选择 教学方案的调整与优化
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怎么教？ 教学活动过程设计
教得怎么样？ 教学评价设计
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（二）基于新课程要求的教学设计环节
分析课程标准 分析学情 分析教材 开发课程资源
设计教学目标 设计教学内容 创设教学情境 设计学习任务与方式 设计教学方法与策略 设计练习作业 设计教学媒体 设计教学评价
实 施 教 学
评 价 与 反 思
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3
用一句话描述你印象 中的课堂是什么样的？
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4
把我讲的记住了，照着做！！！
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5
海底小鱼想象中的飞鸟 海底小鱼想象中的奶牛
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6
让我牵着你，我们一起向前走……
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一、课堂教学的要求
（一）主体性(真实的生活、主动的学习、完整的生命） （二）系统性（整体性、生态性、开放性） （三）交往性（相互尊重、形成对话、自我调控 ） （四）审美性（让每一个学生都能享受学习的过程）
掌握 探究学习
自行探究解决 自行探究没解决
掌握
合作探究解决
自主、合作、探究的组合
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教学目标：知识
能力
素质
教学内容：难
易
学生基础：差
好
教学条件：差
好
注入式 启发式 探究式
学生角色：被动、接受
主动、发现
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教师角色：传授者、灌输者 引导者、组织者、促进者
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教学活动过程应有明确的组织线索
——如：知识线、 情景线、问题线、活动线、方法线 学生认识发展线等。
案例:《二氧化碳与一氧化碳》（第一课时） ——同课异构
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课堂教学过程设计的要求
1. 分析准备阶段：
（1）《**课程标准》的分析
课程标准是国家确定一定学段的课程水平及课程 结构的纲领性文件,各学科《**课程标准》规定了各学段 **课程目标及基本要求等。它以具体的行为描述，制定 了某一学段共同的、统一的、最基本的要求，同时，还 对具体的内容标准提供了活动与探究建议及可供选择的 学习情景素材。
1.行为主体 （教学目标：教师；学习目标：学生） 2.行为动词及程度
——行为动词：可观察、可测量、可完成的行为 ——行为程度：大多数学生对学习结果能达成的水平
3.行为条件——影响学习结果的教学策略、辅助手段等
4.（限制词+）核心名词（概念、原理、规律、价值观等）
每一节课，各维目标缺一不可，因其地位都有所不 同，教学时可有所侧重。