回归母语教育

回归语文
-----“语文主题学习”读后感
语文教学要实现"人文性回归",语文课堂的首要任务就是要把语言文字转化成学生的情感体验，不再把语文定位为一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶。

在暑假学校领导布置读人民教育2012年15-16期，通过读本书看到李希贵老师对改进阅读，学习语文的一些看法及建议，感受颇深。

我最大的感受就是教学目标更明确了。

就语文学科而言，曾出现过两种不良倾向:一是过分强调思想性;二是过分强调文学性。

滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。

新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

“语文主题学习”的理念是：第一是语文是学出来，而不是讲出来的；第二是“语文主题学习”是通过课内阅读、课内学习来学习语文的；第三是改变长期以来用理科学习的方式学习语文的现状。

语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

我们在实践中发现：学生在教与学方式转变过程中形成的自主学习能力是开展“语文主题学习”的基础和保障，如果还用传统的教学方式，老师和学生都是戴着镣铐在跳舞，根本无法完成海量阅读。

“语文主题学习”从教学的规律入手，倡导大量阅读，简简单单学语文，改变教师教得累、学生学得苦的高耗低效的教学现状，回归母语教育，意味着抓住中小学语文教育教学中的主要问题，一针见血。

改变课时分配，课内用三分之一时间学习语文教材，其余的三分之二时间用于阅读语文主题学习“丛书和其他经典作品，为课内大量阅读提供时间保障。

教师不再像以前那样字词句强拉硬拽，段篇章条分缕析，而是遵循“三讲三不讲”的原则—学生已会的不讲、学生能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲，集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点、讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。

删除无效教学环节，减少无效劳动，课堂教学直奔中心，使课堂教学提速、增容、高效低耗。

阅读是语文教学的生命，语文学科的基础就是阅读，如果没有阅读作为基础的话，孩子们的其他能力是很难得到提升的。

我们相信，阅读的力量能够影响孩子终身。

阅读对一个人的人生到底有多么重要？阅读对于一个人而言，人生世界的改变，可能就是从一本书开始的，这是一粒“种子”，然而，“种子”要发芽，要持续生长，则需要大量的“灌溉”。

缺少“灌溉”，嫩芽可能夭折，人生可能被局限。

所以有没有大量的阅读的童年，对于一个人的发育、成长至关重要。

通过阅读本书，我也将为构建学生向往和喜欢的语文课堂，培养学生乐于读书、善于学习的习惯，在语文教学中开展大量阅读，自主学习，这样在一定程度上改变了传统的语文教学方法，展现学生个性化的阅读理解，重视学生的自主感悟和成篇背诵，增强了学生的语文学习兴趣，让学生的语文能力得到进一步发展。

在语文教学中感受语文的美丽，轻松愉快地学习语文。

阿荣旗实验小学王丽丽。