行为主义(巴甫洛夫、华生)

的现象，即伴随着恐惧刺激的出现，有机体不仅会对
条件刺激作出特定的恐惧反应，而且会形成一种泛化 的、一般性的恐惧反应
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4、高级条件作用
高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一个
中性刺激条件化的过程。条件刺激成为“替代性”的无 条件刺激。
灯光（CS1）+食物（US） 铃声（CS2）
把非习得的反应组织起来而成的。
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（二）习惯形成所遵循的规律
在学习的规律方面，华生主张频因率和近因率，而 不同意桑代克的效果律。 频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越 多，习惯形成得越迅速。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反 应更容易得到强化。 效果律：指在试误学习的过程中，如果其他条件相等， 在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意 的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时， 其联结就会削弱。
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巴 甫 洛 夫 & 华 生
行 为 主 义 之
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巴甫洛夫 经典条件反射 华生 “刺激—反应”学说 经典条件反应与学习的关系
对经典条件反射的评价
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巴甫洛夫·伊凡·彼德罗维奇 俄国生理学家、心理学家、医 师、高级神经活动学说的创始 人，高级神经活动生理学的奠 基人。条件反射理论的建构者， 也是传统心理学领域之外而对 心理学发展影响最大的人物之 一，曾荣获诺贝尔生理学奖。
唾液分泌反应(CR)
铃声（CS2）+灯光（CS1）反复匹配而无食物（UR） 唾液分泌（CR）
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二、华生简介
约翰·华生 JohnB.Waston,美国心 理学家，行为主义心理学的创始人， 广告大师。他认为心理学研究的对 象不是意识而是行为，心理学的研 究方法必须抛弃”内省法”，而代 之以自然科学常用的实验法和观察 法。华生在使心理学客观化方面发 挥了巨大的作用。1915年当选为美 国心理学会主席。
在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典性条件作用而
学到的。例如，许多学生可能不喜欢外语，因为他们将外语
与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。 在课堂上被提问难题（CS）引起了焦虑（UR），学生形成了 对外语恐惧的条件作用，可能泛化到他们对其他课程或学校 机构的恐惧，以致在其他学校经验中发生类似的学习过程。
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经典条件反射 实验解析
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食物(非条件刺激) => 唾液分泌 (非条件反射) 声音(无关刺激) => 唾液不分泌 声音(无关刺激)+食物（非条件刺激） => 唾液分泌 (非条件反射)
声音(条件刺激) => 唾液分泌(条 件反射)
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宁夏ห้องสมุดไป่ตู้学
“刺激—反应”学说
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华生所谓的行为，指的是有机体所说的或所做的， 是能直接观察到的。他认为组成行为的基本单元是 刺激—反应。
所谓刺激，他指的是外界环境中的任何东西以及各
组织所起的种种变化。
所谓反应，他指的是有机体（动物和人）所做的任
何动作。
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混淆了人和动物的界限
根本否认意识和主观世界的存在
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经典条件反射 贡献&局限
学习活动最基本的生理机制；
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巴甫洛夫：提出了经典条件反射学说，揭示了心理活动和 华生：将巴甫洛夫的经典条件反射学说引入学习领域，对 有机体后天获得经验的过程作出了系统的解释。 经典性条件反射原理只可以解释部分较简单的、低级的学
经典条件反射
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经典条件反射 ，是指一个中性刺激和另一个带有奖赏或 惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该
一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。
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非条件刺激(UCS):能引起机体非条件反射的刺激， 也叫无条件刺激。 条件刺激(CS):生理学上指引起条件反射的刺激。 中性刺激：不会引起机体非条件反射的刺激。 无条件反射（UCR）：人与动物出生后不需要学习就具 有对某些刺激做出反应的能力。 条件反射（CR）：条件反射是人出生以后在生活过程中 逐渐形成的后天性反射，是在非条件反射的基础上，经 过一定的过程，在大脑皮层参与下完成的，是一种高级 的神经活动 。
条件作用的获得与消退 刺激泛化与分化 恐惧性条件作用 高级条件作用
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宁夏大学 1、条件作用的获得与消退
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获得：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹 配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而 建立起来的。在条件作用获得的过程中，条件刺激与无 条件刺激之间的时间间隔十分重要。
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“刺激—反应”说基本观点
（一）学习的实质在于形成习惯
☆在华生看来，学习的过程乃是形成习惯的过程，
即刺激与反应间牢固联结的过程。 ☆华生把刺激和反应分为无条件的和条件的两类。 他认为无条件的反应是非习得的反应；条件反应是学习 得来的反应，是由于在学习过程中，通过条件作用过程，
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约翰·华生 JohnB.Waston, 1878-1958
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小艾伯特实验
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• 行为主义心理学创始人华生与其学生雷纳于1920年最早 以人类为被试进行了条件性恐惧的研究。
• 小艾伯特实验：
▲巨响（非条件刺激）出现，引起恐惧（无条件反射）。 ▲白鼠（中性刺激）与巨响（非条件刺激）同时出现，引起恐 惧（无条件反射）。 ▲白鼠（条件刺激）出现，引起恐惧（条件反射）。在这里， 学习发生了。
分化：指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会 对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应 的一种条件作用过程。差异性。
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宁夏大学 3、恐惧性条件作用
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在经典条件作用实验中，以引起个体恐惧的刺激（如
电击、高噪音等）作为无条件刺激来建立条件反应，
结果发现它们也能控制个体的行为。 像这种已对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺 激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。 在对恐惧性条件作用的研究中，人们发现了一个重要
消退：条件反射建立后，如果条件刺激（铃声）重复多 次出现而不能得到强化（喂食），那么已经建立的条件 反射就会逐渐减弱甚至消失。
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宁夏大学 2、泛化与分化
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泛化，人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出 条件反应以后其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱 发其条件反应。相似性。
习，而且即使是简单的学习，也不能完全用这种条件反射
来解释；因为经典性条件反射的前提是有机体先天就存在 的无条件反射，而对于复杂、高级认知过程的学习，用这
种条件反射原理来解释，就会犯了简单化和机械化的错误。
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四、经典条件反射评价
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巴甫洛夫和华生都认为学习是建立在条件反射的基础上 的，注重刺激在引起有机体行为反应中的作用，但是两 者还是有重要的区别的
巴甫洛夫
重视行为与高级神经活动的关系
华生
注重肌肉和腺体的生理学
注意到了人和动物高级神经活动 的本质差异
不否认意识
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三、经典条件反应与学习
（一）学习的概念
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学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、 技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息 进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己 的知识、技能和态度的过程，而这种变化对个体 以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
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（二）学习的实质
第一、学习是一个获得知识和积累经验的过程。 第二、学习可以通过行为的变化表现出来。 第三、学习实质上是一种适应活动。
（三）学习的作用
1．获取知识 2．发展智能 3．提高素质
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经典条件反射应用实例
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