打造模块化课程,重构能力导向的应用型人才培养教学体系 合肥学院 蔡敬民
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Ø 1985年，安徽省人民政府与德国下萨克森 州政府签署协议，共建合肥联合大学。 (Fachhochschule)
合肥学院
www.hfuu.edu.cn
*
一、合肥学院简 介——86年中德共建专业
Ø 1986年确定：按照德国应用科学大学模式建设一所示范校。 合作院校
东福里斯兰应用科学大学
Fachhochschule Ostfriesland
模 块 化 教 学 体 系
应用型学术研究与技术转化
合肥学院 www.hfuu.edu.cn
*
三、模块 化教学改革——模块 化的概念模块 化人才培养 方案的比较
传统人才培养方案
模块化人才培养方案
合肥学院 www.hfuu.edu.cn *
三、模块 化教学改革——模块 化的概念
所谓 模块 （Modul) ，描述的是围绕 特定主题 或内容的教学活动 的组 合，或者说 ，一个模块 是一个内容上及时间 上自成一体、带 学分、可检 测 、具有限定内容的教学单 元，它可以由不同的教学活动组 合而成。 单 一课 程
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四、我校推进 模块 化的路径——典型示范是举 措 第一批选择 的试 点专业 ：
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9
合肥学院 www.hfuu.edu.cn
试点专业 生物工程 化学工程与工艺 计算机科学与技术 软件工程 电子信息工程 自动化 机械设计制造及其自动化 工业设计（工科） 物流管理
*
四、我校推进 模块 化的路径——典型示范是举 措
各试 点专业 模块负责 人示范推介 。
合肥学院
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*
四、我校推进 模块 化的路径——科学论证 是保障
我院邀请 德国奥斯纳 布吕 克 应 用科学大学专 家论证 。
邀请 合肥锻压 机床股份有限公司论证
合肥学院
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实践教学体系 教学方法与手段 质量保障与评价体系 资源保障体系
应用型学术研究与技术转化
合肥学院 www.hfuu.edu.cn
*
二、借鉴 德国应 用型人才培养 模式改革——课 程体系改革
解决一个问题
课 程体系建设
学科导 向？专业导 向？
基础课 专业 基础课 专业课
思政课 改革 体育课 改革
课 程体系建设 思路：
博洛尼亚进 程后欧洲所有高校课 程都实 行了模块 化。 （此项 工作2010年已完成）
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三、模块 化教学改革——构建模块 化教学体系 应用型人才培养体系
理论课程体系
学 校 办 学 定 位
人 才 培 养 方 案
实践教学体系 教学方法与手段 质量保障与评价体系 资源保障体系 模块 化
强化学生能力培养 突破学科定 势 ，优 化和 重组课 程体 系
有利于学生 个性化学习
特点
有利于教与 学的统 一
合肥学院 www.hfuu.edu.cn
有利于资 源共享
*
三、模块 化教学改革——“学习负 荷”
模块化的教学体系可以简化高校间的成绩的认定。方便转 学或出国学习。模块描述包含有完成该模块的工作花费——“学 习负荷（work load）”，使得对已取得成绩的评定变得简单。 教学 = 教+学？！
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四、我校推进 模块 化的路径——模块负责 人培训 是关键
我院教师 在德国奥斯 纳 布吕 克应 用科学大 学学习 模块 化教学。
德国奥斯纳 布吕 克应 用科学大学代表团 在 我院举办专场报 告 会。
德国施特拉尔松大学霍恩教授在我院进 行模块 化教学培训辅导 。
管理
Management
希尔德斯海姆应用科学大学
Fachhochschule Hildesheim
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建筑
Bauwesen
*
一、合肥学院简 介——30年对 德深度合作
类别
派出赴德国攻读学位学生、留学生 接收来院完成毕业论文、实习、语言学习、工业设计、特定学分课程学习等德国学生 派出赴德国进修学习教师 接收来院做工作访问和讲学的德籍教师 （其中2人获“国家友谊奖”，10人次获“黄山友谊奖”）
合肥学院
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五、改革成效——试 点专业毕业 生就业 率高
省教育厅审定就业率（%） 试点专业
人次
1237 613 290 330
米歇尔.莱勒斯博士(Prof. Dr. MBiblioteka Baiduchael Nelles) ，德国奥斯纳 布吕 克应 用科学 合肥学院 www.hfuu.edu.cn
法克•霍恩博士 (Prof. Dr. Falk Hoehn) ， 德国汉诺 威应 用科学大学教授、施特拉*
二、借鉴 德国应 用型人才培养 模式改革——确定办 学定位
合肥学院 www.hfuu.edu.cn *
2008,8
h h h
上课 h
h
练习
四、我校推进 模块 化的路径——理论 研究与探索是基础
Ø 2004年，我校和德、奥、泰高校承担欧盟亚 洲链项 目（39万欧元） 。 该项 目主要是构建环 境工程专业 模块 化教学体系。 Ø 2007年通过 欧盟项 目验 收。 Ø 2010年，获 得省级 重点教学研究项 目《合肥学院模块 化课 程体系改 革研究》。 项 目名称： Curricula development of technology oriented sustainable resource management in China and Thailand 项 目号：ASI/B7-301/98/679-048(75355)
2014.11.23
打造模块化课程 重构能力导向的应用型人才培养体系 蔡敬民 合肥学院
合肥学院
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*
主要内容
一、合肥学院简介 二、借鉴德国应用型人才培养模式改革 三、模块化教学改革 四、我校推进模块化的路径 五、改革成效
合肥学院
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*
一、合肥学院简 介——80年建校
适当收费： 学校实行联办公助，自费走读 不包分配： 学校向用人单位推荐，择优录用 按需设置专业：培养人才紧密地和社会需求结合， 专业设置均根据经济建设部门用人需求决定。 后勤社会化： 学校不需要一套庞杂的行政机构 被誉为中国高等教育改革的 “小岗村”！
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一、合肥学院简 介——85年签 署中德共建协议
共建专业
生物工程
Biotechnologie
化学工程
Chemietechinik
汉诺威应用科学大学
Fachhochschule Hannover
电子技术
Elektortechinik
机械制造
Maschinenbau
奥斯纳布吕克应用科学大学
Fachhochschule Osnabrück
经济
Wirtschaft
项 目成员单 位：
哥廷根应 用科学大学
德 国 合肥学院 中 国 雷尔本矿 山大学 奥地利 朱拉隆空大学 泰 国
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四、我校推进 模块 化的路径——解析德国应 用科学大学人才培养 模式
德国教育与科研部部长婉卡
成立“合肥德国应 用科学学院”，近距离解析德国应 用科学大学人才培养 模式。 （机械制造与自动 化、物流管理、工业设计 、经济 工程4个专业 ） 德国联 邦教育与科研部长 、时 任下萨 克森州科文部长 Wanka女士来访 （2010）揭牌。
人才培养 方案 重构课 程体系 质 量监 控体系 学生
改革教学方法和手段
构建实 践教学体系
师资队 伍建设
系统设计 分步实 施 项 目推动
合肥学院
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二、借鉴 德国应 用型人才培养 模式改革——构建人才培养 体系 应用型人才培养体系
理论课程体系
学 校 办 学 定 位
人 才 培 养 方 案
*
四、我校推进 模块 化的路径——典型示范是举 措 （一）专业模块构建 ——以“机械设计制造及其自动化专业”为例（蒙争争老师）
（二）子模块构建 ——以“机械产品表达”模块为例（徐滟老师） ——以“机械设计1”模块为例（王勇老师） ——以“工程力学1”模块为例（王锡明老师） ——以“机械工程控制基础”模块为例（徐启圣老师）
创 建于1980年 新中国放射化学奠基人 新中国核燃料化学奠基人 新中国质谱 学创 始人
创办 人——杨 承宗教授
约 里奥·居里夫人博士研究生
温家宝总 理 为杨 先生百 岁华诞题词
合肥学院
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*
一、合肥学院简 介——80年建校
联合大学——中国高等教育改革的先行者 光明日报》1980年9月5日 记者：余士锟 胡羊
19个俱乐 部
以课程的模块化建设为目标。改学科导向型的课程设置为 专业导向型：基础课要适用, 课时适当下调；专业基础课 要管用, 优化和整合课程内容，降低重复性；专业课要理 论联系实际。 如：专业导论课 高等数学
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三、模块 化教学改革——起因
在欧洲，随着政治经济的一体化，按照博洛尼 亚协议的要求，高等教育也要进行一体化，在此 背景下，高校也进行了一系列的改革。除了统一 学士、硕士分级学位制度外，一个重要的改革就 是对专业设置、培养计划、课程体系、教学环节 、教学组织、评价体系等实施模块化教学改革。
2003年: 学校办 学定位：地方性、应 用型、国际 化
改革创 新人才培养 模式
应 用型
服务 面向
地方性
服务 平台
国际 化
理念借鉴
开 放性
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开 放性
*
二、借鉴 德国应 用型人才培养 模式改革——人才培养 模式改革
2005年以来，学院依据办学定位，围绕学生知识应用能力、实践 和创新能力构建应用型人才培养体系，全方位、系统的进行人才培 养模式改革。
模 块 内 容
若干相关课 程知识 点的组 合 实验课 程，或实习 理论课程与实践的组合
围绕 特定 主题 或内 容的 教学 单元
*
合肥学院
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三、模块 化教学改革——模块 化的概念 模块 是以应 用能力为 出发 点进 行设计 的，当学生修完某 一模块 后，就应该 能够获 得相关 方面的能力。 模块 具有可拆分性和灵活性，适应 个性化人才培养 。 模块 化 - 教学理念的转变 从以知识输 入为导 向（Input-Orientation)的教学理念=“ 哪些内容我要讲 授” 变 成以知识输 出为导 向(Output-Orientation)的教学理念 =“哪些能力学生通过 学习应该获 得的”
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五、改革成效——学生科技创 新能力、实 践能力和综 合素质进 一步提高
近三年我校获 省级 以上学科竞赛 430余项 ，其中，试 点专业 367项 ，占85% 。
如：全国信息技术应 用水平大赛 国家级 特等奖 全国大学生机械创 新设计竞赛 一等奖 全国大学生电 子设计竞赛 一等奖 全国化工设计竞赛 一等奖 全国大学生工业设计 大赛 一等奖 全国大学生计 算机仿真大赛 一等奖 德国工业设计 红 点奖 葡萄牙机器人公开赛 季军 ……
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三、模块 化教学改革——构建模块 化教学体系
行业 、企 业 的深度 调研
确定专业 核心能力
分解成 子能力
组 合成模块 化教学体系
构建模块
确定子能力 对应 的知 识点
合肥学院
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三、模块 化教学改革——模块 化课 程体系的特点
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三、模块 化教学改革——模块 描述
模块 描述
制定时间： 模块名称： 教学目标/预计达到的要求(learning outcomes): 内容描述: 责任教授/讲师: 用于专业: 模块编号: 执行学期: 学分数: 学习本模块需要的条件: 预备知识: 考核方式: 执行方式: 面授教学 自主学习 合计 参考书籍:
（注：学习负 担是用来描述一个大学生在学习 上的时间 花费 ，是计 算学分的依据，1学分=30 小时 的学习负 担，即学生必须 投入30小时 学习 ，通过 考核才可获 得1学分；如果一个模块为 6 学分，其学习负 担为 180小时 ，以每学期5个模块计 算，一个学期的学习负 担就为 900小时 ， 一学年1800小时 。一个学生必须 完成180学分的学习 任务 ，即必须 投入5400小时 的时间 学习 并通过 考试 才能获 得学士学位。）
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一、合肥学院简 介——86年中德共建专业
Ø 1986年确定：按照德国应用科学大学模式建设一所示范校。 合作院校
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模 块 化 教 学 体 系
应用型学术研究与技术转化
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三、模块 化教学改革——模块 化的概念模块 化人才培养 方案的比较
传统人才培养方案
模块化人才培养方案
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三、模块 化教学改革——模块 化的概念
所谓 模块 （Modul) ，描述的是围绕 特定主题 或内容的教学活动 的组 合，或者说 ，一个模块 是一个内容上及时间 上自成一体、带 学分、可检 测 、具有限定内容的教学单 元，它可以由不同的教学活动组 合而成。 单 一课 程
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序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9
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试点专业 生物工程 化学工程与工艺 计算机科学与技术 软件工程 电子信息工程 自动化 机械设计制造及其自动化 工业设计（工科） 物流管理
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各试 点专业 模块负责 人示范推介 。
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四、我校推进 模块 化的路径——科学论证 是保障
我院邀请 德国奥斯纳 布吕 克 应 用科学大学专 家论证 。
邀请 合肥锻压 机床股份有限公司论证
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二、借鉴 德国应 用型人才培养 模式改革——课 程体系改革
解决一个问题
课 程体系建设
学科导 向？专业导 向？
基础课 专业 基础课 专业课
思政课 改革 体育课 改革
课 程体系建设 思路：
博洛尼亚进 程后欧洲所有高校课 程都实 行了模块 化。 （此项 工作2010年已完成）
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三、模块 化教学改革——构建模块 化教学体系 应用型人才培养体系
理论课程体系
学 校 办 学 定 位
人 才 培 养 方 案
实践教学体系 教学方法与手段 质量保障与评价体系 资源保障体系 模块 化
强化学生能力培养 突破学科定 势 ，优 化和 重组课 程体 系
有利于学生 个性化学习
特点
有利于教与 学的统 一
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有利于资 源共享
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三、模块 化教学改革——“学习负 荷”
模块化的教学体系可以简化高校间的成绩的认定。方便转 学或出国学习。模块描述包含有完成该模块的工作花费——“学 习负荷（work load）”，使得对已取得成绩的评定变得简单。 教学 = 教+学？！
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四、我校推进 模块 化的路径——模块负责 人培训 是关键
我院教师 在德国奥斯 纳 布吕 克应 用科学大 学学习 模块 化教学。
德国奥斯纳 布吕 克应 用科学大学代表团 在 我院举办专场报 告 会。
德国施特拉尔松大学霍恩教授在我院进 行模块 化教学培训辅导 。
管理
Management
希尔德斯海姆应用科学大学
Fachhochschule Hildesheim
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建筑
Bauwesen
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一、合肥学院简 介——30年对 德深度合作
类别
派出赴德国攻读学位学生、留学生 接收来院完成毕业论文、实习、语言学习、工业设计、特定学分课程学习等德国学生 派出赴德国进修学习教师 接收来院做工作访问和讲学的德籍教师 （其中2人获“国家友谊奖”，10人次获“黄山友谊奖”）
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五、改革成效——试 点专业毕业 生就业 率高
省教育厅审定就业率（%） 试点专业
人次
1237 613 290 330
米歇尔.莱勒斯博士(Prof. Dr. MBiblioteka Baiduchael Nelles) ，德国奥斯纳 布吕 克应 用科学 合肥学院 www.hfuu.edu.cn
法克•霍恩博士 (Prof. Dr. Falk Hoehn) ， 德国汉诺 威应 用科学大学教授、施特拉*
二、借鉴 德国应 用型人才培养 模式改革——确定办 学定位
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2008,8
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上课 h
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练习
四、我校推进 模块 化的路径——理论 研究与探索是基础
Ø 2004年，我校和德、奥、泰高校承担欧盟亚 洲链项 目（39万欧元） 。 该项 目主要是构建环 境工程专业 模块 化教学体系。 Ø 2007年通过 欧盟项 目验 收。 Ø 2010年，获 得省级 重点教学研究项 目《合肥学院模块 化课 程体系改 革研究》。 项 目名称： Curricula development of technology oriented sustainable resource management in China and Thailand 项 目号：ASI/B7-301/98/679-048(75355)
2014.11.23
打造模块化课程 重构能力导向的应用型人才培养体系 蔡敬民 合肥学院
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主要内容
一、合肥学院简介 二、借鉴德国应用型人才培养模式改革 三、模块化教学改革 四、我校推进模块化的路径 五、改革成效
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一、合肥学院简 介——80年建校
适当收费： 学校实行联办公助，自费走读 不包分配： 学校向用人单位推荐，择优录用 按需设置专业：培养人才紧密地和社会需求结合， 专业设置均根据经济建设部门用人需求决定。 后勤社会化： 学校不需要一套庞杂的行政机构 被誉为中国高等教育改革的 “小岗村”！
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一、合肥学院简 介——85年签 署中德共建协议
共建专业
生物工程
Biotechnologie
化学工程
Chemietechinik
汉诺威应用科学大学
Fachhochschule Hannover
电子技术
Elektortechinik
机械制造
Maschinenbau
奥斯纳布吕克应用科学大学
Fachhochschule Osnabrück
经济
Wirtschaft
项 目成员单 位：
哥廷根应 用科学大学
德 国 合肥学院 中 国 雷尔本矿 山大学 奥地利 朱拉隆空大学 泰 国
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四、我校推进 模块 化的路径——解析德国应 用科学大学人才培养 模式
德国教育与科研部部长婉卡
成立“合肥德国应 用科学学院”，近距离解析德国应 用科学大学人才培养 模式。 （机械制造与自动 化、物流管理、工业设计 、经济 工程4个专业 ） 德国联 邦教育与科研部长 、时 任下萨 克森州科文部长 Wanka女士来访 （2010）揭牌。
人才培养 方案 重构课 程体系 质 量监 控体系 学生
改革教学方法和手段
构建实 践教学体系
师资队 伍建设
系统设计 分步实 施 项 目推动
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二、借鉴 德国应 用型人才培养 模式改革——构建人才培养 体系 应用型人才培养体系
理论课程体系
学 校 办 学 定 位
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四、我校推进 模块 化的路径——典型示范是举 措 （一）专业模块构建 ——以“机械设计制造及其自动化专业”为例（蒙争争老师）
（二）子模块构建 ——以“机械产品表达”模块为例（徐滟老师） ——以“机械设计1”模块为例（王勇老师） ——以“工程力学1”模块为例（王锡明老师） ——以“机械工程控制基础”模块为例（徐启圣老师）
创 建于1980年 新中国放射化学奠基人 新中国核燃料化学奠基人 新中国质谱 学创 始人
创办 人——杨 承宗教授
约 里奥·居里夫人博士研究生
温家宝总 理 为杨 先生百 岁华诞题词
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一、合肥学院简 介——80年建校
联合大学——中国高等教育改革的先行者 光明日报》1980年9月5日 记者：余士锟 胡羊
19个俱乐 部
以课程的模块化建设为目标。改学科导向型的课程设置为 专业导向型：基础课要适用, 课时适当下调；专业基础课 要管用, 优化和整合课程内容，降低重复性；专业课要理 论联系实际。 如：专业导论课 高等数学
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三、模块 化教学改革——起因
在欧洲，随着政治经济的一体化，按照博洛尼 亚协议的要求，高等教育也要进行一体化，在此 背景下，高校也进行了一系列的改革。除了统一 学士、硕士分级学位制度外，一个重要的改革就 是对专业设置、培养计划、课程体系、教学环节 、教学组织、评价体系等实施模块化教学改革。
2003年: 学校办 学定位：地方性、应 用型、国际 化
改革创 新人才培养 模式
应 用型
服务 面向
地方性
服务 平台
国际 化
理念借鉴
开 放性
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二、借鉴 德国应 用型人才培养 模式改革——人才培养 模式改革
2005年以来，学院依据办学定位，围绕学生知识应用能力、实践 和创新能力构建应用型人才培养体系，全方位、系统的进行人才培 养模式改革。
模 块 内 容
若干相关课 程知识 点的组 合 实验课 程，或实习 理论课程与实践的组合
围绕 特定 主题 或内 容的 教学 单元
*
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三、模块 化教学改革——模块 化的概念 模块 是以应 用能力为 出发 点进 行设计 的，当学生修完某 一模块 后，就应该 能够获 得相关 方面的能力。 模块 具有可拆分性和灵活性，适应 个性化人才培养 。 模块 化 - 教学理念的转变 从以知识输 入为导 向（Input-Orientation)的教学理念=“ 哪些内容我要讲 授” 变 成以知识输 出为导 向(Output-Orientation)的教学理念 =“哪些能力学生通过 学习应该获 得的”
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五、改革成效——学生科技创 新能力、实 践能力和综 合素质进 一步提高
近三年我校获 省级 以上学科竞赛 430余项 ，其中，试 点专业 367项 ，占85% 。
如：全国信息技术应 用水平大赛 国家级 特等奖 全国大学生机械创 新设计竞赛 一等奖 全国大学生电 子设计竞赛 一等奖 全国化工设计竞赛 一等奖 全国大学生工业设计 大赛 一等奖 全国大学生计 算机仿真大赛 一等奖 德国工业设计 红 点奖 葡萄牙机器人公开赛 季军 ……
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三、模块 化教学改革——构建模块 化教学体系
行业 、企 业 的深度 调研
确定专业 核心能力
分解成 子能力
组 合成模块 化教学体系
构建模块
确定子能力 对应 的知 识点
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三、模块 化教学改革——模块 化课 程体系的特点
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三、模块 化教学改革——模块 描述
模块 描述
制定时间： 模块名称： 教学目标/预计达到的要求(learning outcomes): 内容描述: 责任教授/讲师: 用于专业: 模块编号: 执行学期: 学分数: 学习本模块需要的条件: 预备知识: 考核方式: 执行方式: 面授教学 自主学习 合计 参考书籍:
（注：学习负 担是用来描述一个大学生在学习 上的时间 花费 ，是计 算学分的依据，1学分=30 小时 的学习负 担，即学生必须 投入30小时 学习 ，通过 考核才可获 得1学分；如果一个模块为 6 学分，其学习负 担为 180小时 ，以每学期5个模块计 算，一个学期的学习负 担就为 900小时 ， 一学年1800小时 。一个学生必须 完成180学分的学习 任务 ，即必须 投入5400小时 的时间 学习 并通过 考试 才能获 得学士学位。）