教师专业发展之我见

交流、研讨、分析、展示、反思……

——农村教师专业化发展之我见

孙涛

胡锦涛曾指出：“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高素质的教师队伍，就没有高质量的教育。”在长期的教育教学实践中，打造了一支过硬的农村教师队伍。但面对时代的发展和课改新理念，很多教师仍然感到力不从心，现实的教育问题时刻困惑着他们。分析主要原因是我们教师综合素质与新课程改革和学生需求存在着较大差距。如何促进农村教师专业化发展成为我们突破课改、提升办学内涵最为艰巨的任务。经过探索，我认为教师的师德水平、教育观念、基础知识、专业程度和教育智慧等成为新课程背景下，农村教师队伍建设――教师专业化发展的主要内涵。所以，我把整合优化教师教育资源，构建开放灵活的学校教师教育体系，创新校本培训模式和手段，全面提升教师整体素质，作为打造专业化农村教师队伍的主要内容。构建符合我校实际的校本培训模式。在新课程改革实验中，充分重视教师的不断学习、在职进修和高层次研修，努力探索校本培训的有效途径，构建校本培训的长效机制，让教师不断更新已有的知识结构和层次，提高对教育发展的适应能力，获得可持续发展，形成有特色的校本培训模式。

一、建立平台交流。

学校根据教育教学工作需要进行“学校管理经验交流”、“班主任工作交流”、“教学措施交流”、“教学经验交流”……以此引导所有教师思考、辨别，从而加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教育教学策略，真正达到“他山之石可以攻玉”！如“走进学生心灵”班主任工作经验交流：赵荷花同志的“用实际具体行动影响学生——走进低年级学生心灵经验介绍”、曾令花同志的“在学生字里行间发现，教师用批语引导——走进高年级学生心灵经验介绍”等都各具特色，以交流的形式进行校本研究，促进教师从感性到理性、从实践向理论的转化，同时吸收多元化的教育理念，多角度的思维方式，多渠道的工作方法，进一步指导工作实践，让全体教师受益匪浅。

二、进行专题研讨。

专题研讨是以新课改中遇到的新问题与内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。它具有更深入、更规范、更科学、更具有针对性等优势。如我校在2003年9月就以《自主、合作、探究的学生学习方式》为课题，三个小组分别

以“自主、合作、探究的学生学习方式背景研究”、“自主、合作、探究的学生学习方式课堂实践”、“自主、合作、探究的学生学习方式应注意的问题”为子课题进行了为期10个月的探究，形成了书面材料。尽管此材料未上报，但“自主学习”、“小组合作学习”、“小组探究学习”、“学习小组建立方式”、“小组交流后班级交流方式”……这些新方法无一不在教师的课堂实践中应用。以专题的方式来实施校本研究，教师从学生的实际需要出发，从学校发展需求考虑，选择专题进行研讨，目的主要是提高教师能力和教育科研能力。专题研讨式比较适合于在课程改革中面临的一些教师们还不太熟悉，或者在短时间内难以解决的超前的理念、内容、方法的认识与实践。因此，在学习和研究中，要注意理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导相结合。

三、教学案例分析。

所谓"教学案例分析"是通过对一个具体教育教学情境的描述，引导教师对这些特殊情境进行深入剖析与反思的一种研究方法。通过观看案例，引导教师开展讨论、评价和反馈。其关注的核心问题是执教者在案例教学中做得怎么样？存在哪些问题和不足，如何改进？它是把执教者的行为作为注意的焦点。"教学案例"有：每位教师每期的公开教学课、优秀教师课例教学录像、教学刊物上课例实录、资源共享的电化教学实况……不论何种形式的课，都有很强的针对性：学科间沟通或教学方式方法的优化或课堂教学机智的锻炼或对整节课全方位、多角度的观察与诊断……。

四、“艺术展台”展示。

所谓“艺术展台”就是每年“六一”、“元旦”师生同台献艺以及书画展，尽情展示自我。开展这一模式的研究活动主要是针对教师的综合文化素养与专业化水平的提升而创建的。如每次演出教师的高歌、朗诵、乐器表演……，书画展中的软、硬笔书法、简笔画、素描……，无不展示教师的聪明才智。这些活动对专业教师来说既可促进专业化水平的提高，也可促进同专业教师之间相互协作发展；对非专业教师来讲，能迅速全面接触其它学科前沿知识、信息，兼收并蓄，实现学科之间的整合，优势互补，扩充知识领域。

五、进行自我反思。

反思是指教师参照新课程标准的具体要求和当前教育发展的趋势，以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。它是一种自我的批判性的态度和方法。反思的过程是教师的自我纠错、自我教育的过程，对于促进教师的成长具有重要意义。在上述各种形式中均包含着反思的思想和要求。我们一是强调教学前的反思，使教学具有前瞻性而成为一种自觉的实践，以提高教师

的教学预测和分析能力。二是强调教学中的反思，即及时、主动地在行动过程中反思，使教学高质高效地运行，以提高教师的教学调控和应变能力。三是强调教学后反思，有批判地在行动结束后进行反思，从而使教学经验理论化，提高教师的教学总结能力和评价能力。如我校教师每堂课教学后和每期教学后的流露笔端的反思就是特色。我们强调反思，目的是不仅要让教师成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，善于把自己作为研究的对象，研究反思自己的教学观念和实践，优化教学过程，提高教学效果。同时形成自己对教学特色，教学问题的独立思考和创见性见解，使自己真正成为教学的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服惰性和盲目性。事实上，经过教学实践和反思研究的结合，还从根本上帮助了教师提升了精神境界和思维品质。改变了我校教师的生活方式、工作方式和学习方式。

通过“交流、研讨、分析、展示、反思”，构建了"实践－反思"校本培训模式，促进了教师专业化发展，我们将继续营造崇尚学习、崇尚知识、崇尚人才和终身学习的良好氛围，让自我学习发展成为一种时尚；建立学习化学校，让教师成为学习型组织的鲜活个体，实现工作学习化，学习生活化，生活品味化；同时要建立配套的校本培训的管理和评价促发展的制度。