课堂观察研究

课堂观察研究

1、为什么要进行课堂观察？

课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法之一

课堂观察是适合研究课堂情境的重要方法

课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径

课堂观察能为教育决策与教育评价提供依据

一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件

课堂观察的历史

50年代贝尔思（R.F.Bales）“交互作用分析”的12类行为编码，主要针对社会小组活动的研究。

60年代弗兰德斯（N.A.Flanders）师生言语互动分析系统（FIAC）。

90年代霍普金斯（David Hopkins）的《教师课堂研究指南》（Teacher’s Guide to Classroom Research）

2、课堂观察的两种研究类型：

“过程——结果”20 年代萌芽，到60 年代逐渐成熟。主要处理教师的教学行为（过程）与学生的学习成就（结果）两个变量之间的关系。通常是实证的、定量的。

“课堂人种志”70 年代中后期开始兴起。主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是一种解释主义的定性研究。

3、课堂教学情景的特点

课堂事件变化迅速（如课堂师生交往每天大约1000次）

课堂事件发生的同时性（事件的多样性和同时发生）

课堂事件发生的即时性（不可预料性）

课堂事件发生的不可逆性（难以重复再现）

课堂事件不断被中断（随机性）

课堂事件的情景性（课堂事件的发生是有背景的）

4、课堂观察的研究范围

探讨师生互动与教育成效之间的关系

观察学生的态度及其行为表现（如投入学习或非投入学习）

观察学生行为的改变或习惯的建立（如学生学习策略的形成或改变）

观察学生学习过程的某一特定方面（如学生的课堂言语活动）

观察教师教学中讲课的清晰程度

观察教师教学中教学手段方法的变化

观察教师教学过程中某一特定方面（如提问或表扬）

观察教育实验及课程开发的过程和结果，以便作出及时反馈及评价

观察学习氛围

观察课堂管理（如纪律问题）

观察课堂人际关系

课堂教学成果与评价

5、课堂观察的伦理原则

开诚布公

尊重自由抉择的权利

信守承诺

避免身心伤害

尊重隐私权

澄清误解、告知结果

6、定量课堂观察

时间取样观察：弗兰德斯互动分析分类系统（FIAC）P45 吕木琳177页

沈贵鹏《初中课堂口头言语互动研究》《教育理论与实践》，1994年1期

吴永军、吴康宁《我国小学课堂交往时间构成的社会学分析》，《上海教育

科研》1995年5期

事件取样观察：戴卫的儿童争执事件200例分析；

Stalling 课堂不专注行为观察

等级量表观察：吕木琳：教室观察工具（DeTEK）193、201页陈瑶58页

定量观察误差来源：陈瑶72页

来源于观察者的知觉过程本身：中间倾向误差；慷慨误差；光环误差；首因或近因效应；逻辑误差；观察者期望效应等。

来源于观察体系设计上的缺陷：观察的种类；非代表性抽样；特殊行为普遍化；忽略了被观察者的观点；对课堂活动的快速性缺乏考虑；对有关活动的同时性缺乏考虑等。

来源于观察者本身的理论水平和经验：观察者的兴趣和价值倾向；忽视被观察者的非常态反应；不考虑具体情境；观察体系没有保持一致等。

定量课堂观察的优缺点陈瑶81页

7、定性课堂观察

定性观察是研究者依据粗线条的观察提纲，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。结果是非数字化；分析手段是质化的；方法为归纳法；研究问题在研究过程中产生并不断变化。

定性观察的理论基础：现象学，注重个人对事物本身的洞察；人种志方法，强调自然情景。定性课堂观察要求观察者尽可能长期深入介入课堂教学情境，充分参与课堂活动，以收集大量第一手资料，得出最贴近被观察者真实情况的结论和解释。（丁笑炯音乐课纪律观察）

定性课堂观察主要有四种记录方法：

描述体系在一定框架下对观察目标进行各种形式的描述。如，对教学技能几方面的描述。例90

叙述体系威特洛克（M.C.Wittrock）的四种记录方式：日记/流水帐、轶事/重要事件记录、样本描述、田野/实地笔记例114

图式记录师生移动模式观察研究吕木琳188页

教师提问学生位置图（中间正三角）120页课堂座位最佳位置

工艺学记录录音笔、录象照片等TIMSSl录象辅助课堂观察研究范例陈瑶105、122页韩国记录片《软蛋研究》

定性课堂观察记录方法的效度126页三角互证法是定性研究效度互证的方法。

信息的三角互证，涉及不同的时间、空间和人；

调查者三角互证，不同观察者之间的相互交叉检查；

理论的三角互证，基于不同的理论进行观察；

方法论的三角互证，研究中多种探究方法互相印证。

定性课堂观察的优缺点陈瑶130页

优点：研究视角的整体性、情境性和开放性；

研究过程的动态性和灵活性；

资料分析的“扎根”性；

观察记录的简便性。

缺点：只能针对小样本，已经结论不能广泛推广；

大量的文字资料处理较为繁琐、耗时、不经济；

记录水平与个人经验、描述能力、相关理论水平有关，主观性、个别性较强；

8、课堂研究的问题20条（可转化为课题）陈瑶154、156、157页

9、教师课堂观察行动研究模式

课堂观察行动研究案例陈瑶172页表4

10、课堂观察研究举例

提问技巧陈瑶181

教师发问技巧分析184

课堂管理维度核查清单187

松散型课堂控制观察表189

教师终止课堂问题行为的有效方式190信号暗示、使用幽默（例子缪老师，喵）、创设情境、有意忽视、转移注意、移除媒介、正面批评、劝其暂时离开课堂、利用惩罚、其他。

课堂教学评议表194 教学目标、教学活动设计、教材的选择组织、时间支配、重点、教学资料、教学准备、引起动机、社会资源、教学过程、学生活动、教学气氛、提问、个别指导、板书或示范、教学态度、教学仪态、学生反应、作业指导、学生常规、教学技术、各科联系、补充教材、效果评价、观摩心得。12345 具体意见，疑问或建议

讲解技能等级量表196

授课清晰度等级量表197

学生课堂口头表达机会观察表198口头回答问题、朗读课文或作品、讨论观点或主题、评价或分析其他同学的回答、读布置的作业、正规的演讲或报告、其他。（记录观察到的次数）

教师课堂教学综合描述纲要199

课堂结构：（问候语、课堂内容的导入、进程和结果）描述。。。。

讲课：（组织性、清晰性、准确性、教师的知识水平、有效地举例、进度、鼓励学生投入）

板书：（清楚和有序的使用板书，完善、易懂、易于学生做笔记）

家庭作业：（布置的作业程度适当）

态度：（尊重学生和学生提出的问题、对学科的态度）

语言：（声音洪亮、口音、清晰度、语法）

身体语言：（眼睛接触、表情、教态、课堂中的移动）

学生的接受程度：（学习过程中注意力集中程度、提问和回答问题情况）

课堂管理：（对问题行为的处理、时间和空间的安排）

课堂实录