《身体健康的标志》教学设计

《身体健康的标志》教学设计

一、教学目标

1、通过对维持身体健康条件的讨论，知道适量和适当的食物能提供身体所需的

能量，此外维持身体健康，还需要足够的运动和休息，引起对健康的关注。

2、通过“统计自己对健康特征的选择”、“对健康特征进行分类”以及“阅读、

寻找、分析健康的四个方面”的活动，了解健康的完整内涵，初步掌握统计、分析、归纳等科学方法，养成合作学习的习惯以及尊重事实的态度。

3、通过“阅读、对比健康标准”以及“思考交流改进身体健康的方案”的活动，

进一步激发对自身健康的关注、对健康知识的探索以及对健康生活方式和习惯的追求。

二、教学重难点

【重点】1、知道维持身体健康的条件、全面认识健康的内涵以及健康的10条标准。

【难点】1、引导学生从片面地认识健康到全面地认识健康的内涵。

三、教学准备

1、学生活动单

2、教师准备：PPT课件

四、设计思路

本设计要引导学生转变认知，从片面认识健康到全面认识健康的内涵，引起对自身健康的关注，主要内容包括三个方面：一是维持身体健康的条件；二是健康的内涵；三是健康的标准。

本设计通过广告视频创设情景，引发学生思考维持身体健康的条件，从而关注健康，接下来通过“讨论——统计——分析——分类——阅读——归纳——对比——表达”的过程对“健康的内涵”四个方面进行全面的探索，转变原有的片面认知。最后，通过阅读对比10条健康标准，找到自身与之不符的地方，并通过思考讨论找到改进的方法，促进对健康的进一步关注。

本设计要突出的重点是：知道维持身体健康的条件、全面认识健康的内涵以及健康的10条标准。方法是：通过趣味广告视频，激发学生的兴趣，并提出问题“为什么要吃东西？”以及“除了适当适量的饮食，维持身体健康还需要哪些条件？”引发学生的思考和讨论，通过联系经验、回顾旧知以及同伴合作找到答案；而全面认识健康的内涵则需要通过对给出的20条健康特征进行分类，找寻分类依据，阅读世界卫生组织关于健康的定义，以及分析案例和名人名言，达成对自己原有认知的改进；最后通过阅读世界卫生组织制定的10条健康标准，对比自身情况，找寻不足，讨论改进措施，加深对健康标准的认识，形成对自身健康的关注。

本设计要突破的难点是：引导学生从片面地认识健康到全面地认识健康的内涵。方法是：先通过交流自己所知道的健康的特证，然后统计全班对健康特征的选择，呈现学生对健康的原有认知，这个认知可能是片面的，因此接下来需要通过对健康的特征进行分类并讨论分类标准，然后阅读课本，初步寻找并认识到健康的全面内涵，最后通过案例分析和阅读名人的话，进一步加深对健康的全面认识，转变原有观念，并归纳总结健康人的标志，得出健康的内涵。

本设计需要教师合理引导，培养学生在研究性学习活动过程中，一步步地转变认知、获取知识，并在活动中养成实事求是的科学态度和合作学习的科学习惯，

形成学生的核心能力和科学素养。

五、教学过程

2【活动设计】

引入：由广告视频引发思考——人为什么需要食物。

活动1：讨论维持身体健康的条件

活动目标：复习食物中的能量、能量的转化以及讨论维持健康还需要哪些条件，

活动目标：通过对健康特征的选择、统计、分类、阅读、分析、归纳，全面认识健康的内涵。

活动目标：通过阅读世界卫生组织制定的10条健康标准，对比自身情况，找寻

结尾：交流本节课收获。

六、学习训练

1、课堂思考：

除了生理（身体）健康，还有哪些方面属于健康的范畴？

2、课堂训练：

（1）对20个健康特征进行分类，并制定分类标准。

（2）归纳填空：健康的人就是、、、的人。

3、课后思考：

要想成为健康的人，对照自身的实际情况，你准备做哪些方面的努力？

七、板书设计

健康的身体

1、维持身体健康的条件

2、健康的内涵

3、健康的标准

评课

范建权：

吴老师的课思路清晰，同学参与度高，师生配合非常的默契。在课上，吴老师很好的渗透了两纲教育中的生命教育，使学生更强的意识到健康的意义不仅仅是身体，更多的包含了心理，社会的适应性以及思想道德方面的健康，课程的教育意义很突出，值得我们学习。

柏冰一：

老师从新课程的理念出发，由浅入深给学生创设了一个开放的课堂，动态的课堂，充分让学生开展合作学习和自主学习。在轻松，平等的氛围里让学生小试牛刀，初步品尝了科学探究活动中成功的喜悦。因为兴趣是学生最好的老师，也是学生进行探究活动源源不断的动力。探究部分—发挥了学生的积极性和主动性。学生亲身体验，老师充分融入到学生中，成为他们的合作伙伴。在学生遇到困难时及时的帮助和指导。课堂的气氛和谐，在师生互动，生生互动中，学生收集信息，并归纳总结，培养了学生的团结合作能力，逻辑思维能力和口头表达能力。