对于幼儿告状行为的看法

对于幼儿告状行为的看法

幼儿的告状行为是我国幼儿特有的一种比较典型的社会行为，是儿童社会化的常见行为之一，它是儿童与教师之间的一种互动。告状行为是幼儿发起的几种师幼互动中发生频率最多的一次，所占比率高达28%左右。幼儿如此热衷于告状，作为教育者我们应该引起重视，认真对待。幼儿正逐步适应社会、融入社会，能否与周围形成良好的关系，这对他们能否带着正常的心态步入社会有很大的影响。理清这些问题有助于我们认识真实的幼儿社会生活世界，对他们进行正确的分析和判断，解决幼儿的问题，促进他们身心的健康发展。

在幼儿期，幼儿的认识水平交低，缺乏生活经验，心理过程，特别是认知过程处于初步发展阶段，他们的思维能力，独立性等都很差，但依赖性又较强，因此，他们对周围所发生的事件不能进行全面的、完整的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或他们周围的问题，而此时成人特别是我们教师则毫无意外的成了他们心中的权威，寻找的保护伞。幼儿一旦出现问题或遭受挫折，他们的告状行为就频繁出现，以求得教师的裁决和答复；另一方面是由于道德水平逐渐提高，他们已懂得把自己和别人的言行与一定的行为规则作比较，产生了一定的道德体验，当他们觉得别人的行为与行为规则不相称时，也会向教师告状。

幼儿园告状行为的主要类型

1. 表现型

希望获得教师的关注或认同而产生的告状行为。这种告状行为在幼儿园可以经常性的遇到，如"老师，你看，她还没有吃完饭，我都把饭吃掉很长时间了！""老师，你看我都穿好裤子了"这些幼儿的行为并不是为了制止同样的行为或者是为了惩罚对方，而是为了向教师表功，获得教师的赞赏，以此来抬高自己在教师心目中的地位。老师可以给予适当的表扬，并鼓励没做好的幼儿。

2. 关爱型

幼儿为打抱不平或维护纪律而产生的告状行为。如"老师，XX打了XX"，"老师他抢别人的玩具了"，此时幼儿时出于自身的正义感和同情心而告状，像让老师批评和制止这些不良行为。

3. 检举、求助型

幼儿为了能够得到教师公正的裁决产生的告状行为。这类告状行为在幼儿的告状行为中占很大比例。如有的幼儿在进行自由活动时，常常很好强，干扰其他的幼儿的活动，便向老师告状："老师，XXX不让我玩玩具！"。

4. 逃避型

幼儿为了逃避责任，害怕受到批评而产生的告状行为。有些幼儿在欺负别人之后，当教师介入询问原因时，他们就会告诉教师："是他先打我的"或"是他先骂我的"。

5. 试探型

幼儿为了试探教师的态度而产生的告状行为。有时幼儿不大明确教师的确要求或者不确定其他幼儿的行为是否符合教师的要求，产生的一种变相的询问。有一些幼儿报告的事只是

其他幼儿的一些行为，如"老师，他不是按你说的那样做的。"实质上是在问教师："他可以按自己那样做吗？"

6. 嫉妒型

幼儿嫉妒别人产生的告状行为。当幼儿看到别人在某方面都比自己强，自己又无法拥有或马上胜过他，就会向教师揭短："XX刚刚又说话了！"。

7. 报复型

幼儿"报复"别人产生的告状行为。如A和B闹矛盾了，A听到B向老师告自己的状，非常生气，过了没多久，A也跑到教师面前去告B的状："B把玩具乱丢！"。

案例一：（笔者遇到的本班幼儿的一次告状事件）之之从家里带来了一个很漂亮的芭比娃娃，还可以给娃娃换上各种好看的衣服。班里的女孩们个个爱不释手。午饭后，孩子们搬着小椅子到户外晒晒太阳，玩玩具。之之把娃娃放在自己的怀里，田蕾也很想抱娃娃，就一直在旁边看，还不时说上一句："让我抱一下吧，好不好，就一下。"可之之总是说："不行，我还没抱够呢！"田蕾不一会儿就跑来向我告状："老师，之之都抱了那么长时间了，还不肯让我抱一下！"之之一看，田蕾告诉老师了，于是，很不情愿地把芭比娃娃给了田蕾。

分析：从此类案件我们可以看出，对于幼儿来说很困难的事，只要向教师求助，通过教师的干涉，哪怕是一句话，一个微笑，一次点头就能迎刃而解了。可见，教师的权威对幼儿的行为有着重要的影响，幼儿往往会借助教师的权威行使一些凭自己能力无法行使的权利，这也是幼儿为什么一遇到问题就告状的原因之一。

案例二：（笔者在外出学习观察中所遇到的一次告状事件）午饭的时候，孩子们都吃得津津有味，这时A指着B说："老师，B把青菜都扔到桌上！"这一声吸引所有的小朋友的目光。"是呀，B青菜都扔了！""老师说过要珍惜粮食的"他们你一言我一语说得很激动，老师说："好了，大家快吃饭吧，B以后不要再扔青菜了，都不要说话了！"孩子们这才把目光从B身上移开，闷头吃饭，不再说话了。

分析：此案例中的小朋友是为了求赏而告状的，表面可能起来他们是在维护规则，其实是在求教师的关注，可是案例二中的教师只是随便的说了几句，并没有做出很好的引导。

教师对告状行为的处理会影响幼儿之间、幼儿与教师之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成产生影响。因此，在对待幼儿的告状行为，我们教师不能熟视无睹，听之任之教师必须重视幼儿的告状，并以恰当的方式引导，主要的引导策略有以下几点：

1.引导幼儿尝试自己解决问题

由于幼儿年龄小，他们幼小的心灵还很脆弱，对成人的依赖特别强，碰到问题时无法自己解决，常常依赖老师的帮助来解决问题。这时作为老师我们首先应该对幼儿间的矛盾进行一定的了解，先判断幼儿间的矛盾需不需要老师来解决的能力，又可以减轻教师的工作负担。让幼儿不能产生对任何事情都要依靠老师有习惯。

（一）让幼儿冷静停止哭声，想想问题发生地哪里。

当孩子们发生矛盾时，他们的情绪都会比较激动。严重的时候，孩子甚至还会扭打在一起。要解决矛盾，第一步就是让幼儿停止吵、哭闹的扭打，让他们都冷静下来，再思考问题到底发生在哪里。

（二）让幼儿冷静下来，尝试反思。

孩子毕竟是孩子，他们并不像成人，成人发生矛盾时会记仇。而幼儿前一分钟的争吵，后一分钟又是朋友。当他们冷静下来进行单独的教育，稳定他们的情绪，让他们对发生的事情进行回顾。"为什么会发生矛盾？你没有做错事情啊？你觉得应该怎样解决你们的矛盾呢？"在这一过程中，孩子们会对自己的行为有所反思，对冲突的来龙去脉也有清晰的认识，彼此的情绪也会稳定下来。

（三）引导幼儿相互协商，正确认识自己的错误。

在双方都表达过自己的意见和想法后，就想孩子们协商怎么解决这个矛盾。例如："向同伴道歉"、"收回不好听的话"、"握手言和"等等。根据不同的情况，可以引导幼儿协商使用适当的解决方案。

（四）在整个过程中以幼儿为主，先尝试让幼儿进行表决。

如果当事人都同意刚才协商的意见，就要照着这个方案解决，矛盾也就自然的解决了。

（五）针对第四点，当一方出现不同意时，这时老师就要出面解决问题。

当幼儿出现不同意时，老师就要做裁判了。可能这个方案对这个孩子不公平。这时孩子对矛盾有一定的认识。也能较清晰的告诉老师刚才发生的事情，教师也能比较容易的提出双方都同意的公正的解决方法，以帮助他们解决问题。我觉得作为老师更应相信幼儿解决自己矛盾的能力，给孩子足够的机会和信心，让孩子大胆去尝试、去锻炼。

2.进行"勇敢"、"宽容"、"大方""友爱"等心理品质教育

根据当今社会的实际情况来看，幼儿大多数都是独生子女，大多数的孩子都是爷爷奶奶带着的。爷爷奶奶对他们是百依百顺，孩子再任性、淘气，爷爷奶奶都不会生气。这样就造成乐大多数的幼儿无法承受挫折的弱小心理，很多幼儿动不动就流泪，经不起一点点磕磕碰碰。针对幼儿脆弱、娇气等心理弱点，应该进行"勇敢"、"宽容""、大方、"友爱""等心理品质教育，培养他们经受挫折的能力和解决问题的能力。除了教学活动中涉及的心理品质的教育，在幼儿一日生活中的隐形教育更是必不可少，教师在日常生活中对幼儿进行隐性的教育比在课堂上对幼儿进行的教育，幼儿更容易接受。由于遗传的因素不同，幼儿的类型各异，在加上生活环境的差异，因此每个幼儿都有自己的个性，都有自己特有的行为表现，教师可以针对个别幼儿的行为和事件进行适时适当的教育。

3．帮助家长正确树立对孩子的教育问题