浅谈中小学中的快乐体育
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素 质教育
浅谈中小学中的快乐体育
曹 政
（ 会 昌县 周 田中 学 ， 江西 赣州 ３ ４ ２ ６ １ ３ ）
“ 快 乐体 育” 一词最早 出现在 １ ９ ７ ９年 东京召开 的第 ２ ４届 “ 全 国体育学习研究协议会 ” 上， 作为一种教学思想其 最早产生
丰富精神生活 ， 促使学生个性 的全面发展 。
四、 建 立 和谐 的师 生 关 系
在体育课教学 中将 教材 内容 、 教学要求 、 思想教育与学生 的身
心活动有机结合起来 ， 创设生动活泼 、 形式多样 的教学情境 ， 使 学生在具体生 动的情境活动 中产生强烈 的角色体验感和浓厚
的学 习 兴趣 。
体育 教学是双 向多边 、 复杂的活动。体育教师掌握着教学 方 向、 进度和 内容 ， 用 自己 良好的思想品德 、 丰富的知识 、 高超 的运动技艺 ， 生动活泼 的形象教育和影 响学生 ， 在教学 巾发挥 主导作用 。 学生是学习的主体 ， 其学习 目的 、 态度 、 身体状况 、 兴 趣、 思维能力等都 直接影响教学效 果。传统 的体 育理论认为师 生之间是命令与服从 、 上级与下级 、 教与学的关系 ， 教师神情严 肃， 不容置疑 ， 学生 陪命是从 。 快乐体育强调体育教学中师生之 间、 学生之 间的双 向信息交流 ， 要求 建立和谐 的师生 、 生 生关
快乐体育不仅重视学生学习和掌握体育知识技能 ， 而且 更 重视学生观察分析 ， 认识与把握学习的全过程 ， 理解 已学会 的 技术与新学技术 的内在关系 ， 以及 自己的身体 、 运动技能水 平 与新学技术 的关 系， 从而培养学生 自学 、 白练 、 自评 的能力 ， 为 终身体育奠定 良好的基础 。 体育教学不仅要育体 ， 还要育心。 社 会越 向前发展 ，对人 的道德情操 和适 用社会的能力要求也 越 高。体 育教学可以培养学生适应社会生活的能力 ， 使其形成 与
的个性 倾向和个性发展水平在运 动项 目的选择 以及参 与运动 项 目的积极性和主动性上充分表现出来 ， 另一方面快乐体育过
程 又能促进学生个性 的发展 ， 帮助学生更深地挖掘从事运动项 目的潜力和参与运动的乐趣 。这两方面相辅 相成 ， 在增强学生
和智力 ， 培养 良好 的道德品质 。 快乐体育简言之就是寓教 于乐 ，
三、 强 调 培 养学 生 的 体 育 能 力和 思 想 品德
于德 国和 日本 。由于改革开放 的发展 ， “ 快乐体育 ” 的思想从 ８ ０ 年代 中期开始影 响我 国。
每一种教育方法 、 教学思想 和教学模 式的产生 ， 都必有一
些 实 施 原 则 与之 相 适 应 。“ 没有 规 矩 ， 不成 方 圆 。 ” 没有 原 则 ， 就
是成人化 的： 成人化动作 ， 成人化理论 ， 成人化思想 。快乐体育 认 为促进学生个性 的和谐发 展是 快乐体育思想 的根 本精神所 在 。快乐体育与学生的个性发展存在着辩证 关系 ， 一方面学生
兴趣 、 顽强的意志 、 适宜 的方法来调节 自己的体育学习 ， 从而使
整个教学过程更快乐和谐 。 既让学生喜欢学 、 乐于学 ， 又让他们 知道学习的 目的和意义 ， 自觉主动地发展体育能力 ， 增强体 力
系。
教学 的语 言要 能充分调 动学生思维 的积极 性使其在 听课 时大脑快速转动起来 。 要启迪思维 ， 就要举一反三 ， 要多运用生 动形象 的语 言 ， 如在足球训 练课 中 ， 用“ 形如狡兔 ” 来形容足球 运动员在比赛 中的过人及穿插跑动 ， 以便学生尽 快掌握过人技 术及跑位战术 。 由于中小学生年龄小 ， 精神不易集 中， 常被外部
这是教育艺术的最高境界 ， 也是成功教育的必 由之路。 参考文献 ： 【 １ 】 毛振明． 快 乐体 育就是为 了乐吗卟 学校体育 ， １ ９ ９ ２ ， （ ０ ２ ） ．
ｆ ２ ］ 王凯兵． 关于 快 乐体 育教 学 改 革的 思考 Ｕ 】 ． 山 西广 播 电视 大 学 学报 ， ２ ０ ０ ７ ， １ ２ （ ０ ５ ） ．
“ 授之以趣” ， 教师乐教 ， 学生乐学 。营造 良好 的教学气氛 ， 使学生在轻松快乐的环境 中进行体育课 ， 从 而使学生快乐地学 会动作及技术 。
二、 尊 重 学 生 的个 ・ 眭。 重视 促 进 学 生 的 个 性发 展
传统 的学校体育理论认为 ， 体育教学 的主要 目标是追求运 动技能的规范 ， 提高和增强体力 ， 这样教育 出来 的少 年儿童都
时代相符 的思想品德 、 文明修养 、 道德情操等 。 快乐体育在注重
学生的主体地位和发展个性 的同时 ，也要求运动技 能的提 高，
刺激并为他们所喜爱时 ， 才会产生一种积极参与学习活动的内
驱力 ， 才能使潜在的力量真正投入到身心活动 中来 。 因此 ， 教师
以源自文库培养学生终身体育 的能力和习惯。
无法谈教育改革 。 下面笔者就近几年来实施快乐体育教学中的
一
些问题谈谈个人 的看法 。
一
、
创 设 有 乐 有趣 的教 学 情 境 ， 构 造 生 动 趣 昧 的教 学 语 言
心理学研究表 明 ： 少年 儿童的学习态度 ， 很 大程度上受 到 学习兴趣的影响， 只有 当教学活动对他们的心理因素产生有效
环境因素干扰而达不到应有的教学效果 ， 所以体育教师的语 言
还要风趣。
快乐体育是指从情感教学人手 ， 它重视爱 的教育 、 美的教
育与各项运动所独具的乐趣 ， 强调学 习兴趣与创造学习 。它不 仅把运动和情感作为实 现教学 目标 的手段 ，而且视 为直接 目 的。因此 ， 能激发学生 的体育兴趣 ， 满足他们的学 习愿望 ， 有利 于培养学生 的体育能力 与完美人格 ， 为终 身体育奠定基础 。快 乐体 育以研究学生的情感需要 、 体育需要 、 人格需要 为出发点 ， 使学生的学习动机建立在个人愿望和社会责任感 的基础上； 把 锻炼 身体 的乐趣和学 习的成功体验作为追求的 目标： 以浓厚 的
浅谈中小学中的快乐体育
曹 政
（ 会 昌县 周 田中 学 ， 江西 赣州 ３ ４ ２ ６ １ ３ ）
“ 快 乐体 育” 一词最早 出现在 １ ９ ７ ９年 东京召开 的第 ２ ４届 “ 全 国体育学习研究协议会 ” 上， 作为一种教学思想其 最早产生
丰富精神生活 ， 促使学生个性 的全面发展 。
四、 建 立 和谐 的师 生 关 系
在体育课教学 中将 教材 内容 、 教学要求 、 思想教育与学生 的身
心活动有机结合起来 ， 创设生动活泼 、 形式多样 的教学情境 ， 使 学生在具体生 动的情境活动 中产生强烈 的角色体验感和浓厚
的学 习 兴趣 。
体育 教学是双 向多边 、 复杂的活动。体育教师掌握着教学 方 向、 进度和 内容 ， 用 自己 良好的思想品德 、 丰富的知识 、 高超 的运动技艺 ， 生动活泼 的形象教育和影 响学生 ， 在教学 巾发挥 主导作用 。 学生是学习的主体 ， 其学习 目的 、 态度 、 身体状况 、 兴 趣、 思维能力等都 直接影响教学效 果。传统 的体 育理论认为师 生之间是命令与服从 、 上级与下级 、 教与学的关系 ， 教师神情严 肃， 不容置疑 ， 学生 陪命是从 。 快乐体育强调体育教学中师生之 间、 学生之 间的双 向信息交流 ， 要求 建立和谐 的师生 、 生 生关
快乐体育不仅重视学生学习和掌握体育知识技能 ， 而且 更 重视学生观察分析 ， 认识与把握学习的全过程 ， 理解 已学会 的 技术与新学技术 的内在关系 ， 以及 自己的身体 、 运动技能水 平 与新学技术 的关 系， 从而培养学生 自学 、 白练 、 自评 的能力 ， 为 终身体育奠定 良好的基础 。 体育教学不仅要育体 ， 还要育心。 社 会越 向前发展 ，对人 的道德情操 和适 用社会的能力要求也 越 高。体 育教学可以培养学生适应社会生活的能力 ， 使其形成 与
的个性 倾向和个性发展水平在运 动项 目的选择 以及参 与运动 项 目的积极性和主动性上充分表现出来 ， 另一方面快乐体育过
程 又能促进学生个性 的发展 ， 帮助学生更深地挖掘从事运动项 目的潜力和参与运动的乐趣 。这两方面相辅 相成 ， 在增强学生
和智力 ， 培养 良好 的道德品质 。 快乐体育简言之就是寓教 于乐 ，
三、 强 调 培 养学 生 的 体 育 能 力和 思 想 品德
于德 国和 日本 。由于改革开放 的发展 ， “ 快乐体育 ” 的思想从 ８ ０ 年代 中期开始影 响我 国。
每一种教育方法 、 教学思想 和教学模 式的产生 ， 都必有一
些 实 施 原 则 与之 相 适 应 。“ 没有 规 矩 ， 不成 方 圆 。 ” 没有 原 则 ， 就
是成人化 的： 成人化动作 ， 成人化理论 ， 成人化思想 。快乐体育 认 为促进学生个性 的和谐发 展是 快乐体育思想 的根 本精神所 在 。快乐体育与学生的个性发展存在着辩证 关系 ， 一方面学生
兴趣 、 顽强的意志 、 适宜 的方法来调节 自己的体育学习 ， 从而使
整个教学过程更快乐和谐 。 既让学生喜欢学 、 乐于学 ， 又让他们 知道学习的 目的和意义 ， 自觉主动地发展体育能力 ， 增强体 力
系。
教学 的语 言要 能充分调 动学生思维 的积极 性使其在 听课 时大脑快速转动起来 。 要启迪思维 ， 就要举一反三 ， 要多运用生 动形象 的语 言 ， 如在足球训 练课 中 ， 用“ 形如狡兔 ” 来形容足球 运动员在比赛 中的过人及穿插跑动 ， 以便学生尽 快掌握过人技 术及跑位战术 。 由于中小学生年龄小 ， 精神不易集 中， 常被外部
这是教育艺术的最高境界 ， 也是成功教育的必 由之路。 参考文献 ： 【 １ 】 毛振明． 快 乐体 育就是为 了乐吗卟 学校体育 ， １ ９ ９ ２ ， （ ０ ２ ） ．
ｆ ２ ］ 王凯兵． 关于 快 乐体 育教 学 改 革的 思考 Ｕ 】 ． 山 西广 播 电视 大 学 学报 ， ２ ０ ０ ７ ， １ ２ （ ０ ５ ） ．
“ 授之以趣” ， 教师乐教 ， 学生乐学 。营造 良好 的教学气氛 ， 使学生在轻松快乐的环境 中进行体育课 ， 从 而使学生快乐地学 会动作及技术 。
二、 尊 重 学 生 的个 ・ 眭。 重视 促 进 学 生 的 个 性发 展
传统 的学校体育理论认为 ， 体育教学 的主要 目标是追求运 动技能的规范 ， 提高和增强体力 ， 这样教育 出来 的少 年儿童都
时代相符 的思想品德 、 文明修养 、 道德情操等 。 快乐体育在注重
学生的主体地位和发展个性 的同时 ，也要求运动技 能的提 高，
刺激并为他们所喜爱时 ， 才会产生一种积极参与学习活动的内
驱力 ， 才能使潜在的力量真正投入到身心活动 中来 。 因此 ， 教师
以源自文库培养学生终身体育 的能力和习惯。
无法谈教育改革 。 下面笔者就近几年来实施快乐体育教学中的
一
些问题谈谈个人 的看法 。
一
、
创 设 有 乐 有趣 的教 学 情 境 ， 构 造 生 动 趣 昧 的教 学 语 言
心理学研究表 明 ： 少年 儿童的学习态度 ， 很 大程度上受 到 学习兴趣的影响， 只有 当教学活动对他们的心理因素产生有效
环境因素干扰而达不到应有的教学效果 ， 所以体育教师的语 言
还要风趣。
快乐体育是指从情感教学人手 ， 它重视爱 的教育 、 美的教
育与各项运动所独具的乐趣 ， 强调学 习兴趣与创造学习 。它不 仅把运动和情感作为实 现教学 目标 的手段 ，而且视 为直接 目 的。因此 ， 能激发学生 的体育兴趣 ， 满足他们的学 习愿望 ， 有利 于培养学生 的体育能力 与完美人格 ， 为终 身体育奠定基础 。快 乐体 育以研究学生的情感需要 、 体育需要 、 人格需要 为出发点 ， 使学生的学习动机建立在个人愿望和社会责任感 的基础上； 把 锻炼 身体 的乐趣和学 习的成功体验作为追求的 目标： 以浓厚 的