新课程背景下语文口头作文训练策略和方法

新课程背景下语文口头作文训练的策略和方法

摘要:《语文课程标准》总目标明确提出要使学生“具有日常口语交际的基本能力”,“学会倾听、表达与交流”,“学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”,口头作文训练是实现这一目标的有效途径。语文口头作文训练是指学生运用规范的口头语言形式表情达意的作文写作训练方式。口头表达能力与书面表达能力在现代生活中具有同等重要的作用。口头作文具有口头表述的情境性、临场性、思维的敏捷性、口语的感染性、反馈的及时性等特点。在口头作文训练中首先要激发兴趣,因势利导,引发口头作文的需要;其次要精心设计,循序渐进,有序开展口头作文训练;要与听、读、写训练有机整合,提高训练的实效性;同时要训练方式多样化、训练形式多元化。

关键词:语文口头作文教学策略

一、口头作文训练的意义

语文口头作文是指学生运用规范的口头语言形式表情达意的作

文写作方式。是“说”的作文,也是作为“作文”的“说”,它是一种较为高级的即兴语言表达能力。他与书面作文的区别不在于作文的内容和要求,而主要在于它表达媒介的不同(口头或是书面)。所以,口头作文既可以作为书面作文的一种辅助训练形式,也可以作

为一种独立的写作训练样式。从适用的训练范围看,作为一种动态的能动的发展能力,口头作文并非仅限于小学部分阶段,初、高中甚至大学阶段,都可以结合实际进行口头作文训练,提高学生的综合

口头表达能力、写作水平与语文素养。

口头作文能力是指学生的整体性作文能力,即把构思、表达、修改、整合一体的即时性快速作文能力,它是一种内部言语机制下的高度自动化的惯性能力,包括快速构思能力和快速表达能力,因此在训练中要注意专项作文能力训练、专项作文文体训练、专项作文内容训练这几个方面。口头作文的语言表达还包括普通话运用的规范与技巧性、作文内容的充实与条理(包括文采)性、现场情景反应的敏捷与得体性这几个方面。

因此,口头作文训练作为开放性的言语活动,是作文教学的一种特殊形式,在语文教学中占有较为重要的地位,在学生语文素养的培训中具有重要的作用。它能全面发展和提高学生的语言表达能力和语言活化能力;能使学生的智力因素和非智力因素得到全面的发展;能使学生更好地提高“口语交际能力”,“学会倾听、表达与交流”,“学会文明地进行人际沟通和社会交往”,适应现代社会言语交际和信息传递的需要。

二、口头作文的特点

1.口头表述的情境性、临场性

口头作文一般是采取当众讲说表达的言语训练形式,它有听讲的对象,它是在同听众的接触中进行的。这就容易营造出口头倾吐的情境,使讲说带有情境性、临场性。

讲说的情境性、临场性给口头作文带来积极诱因。正如前苏联心理学家维果茨基所说的:在说每一句话、进行每一次谈话之前,都是

先产生言语的动机——我为什么要说话,这一活动的激情的诱因和需要的源泉是什么。口头言语的情境每分钟都在付造着言语,谈话、对白的每一个新的转折的动机。

2.思维的敏捷性

思维是作文能力的核心因素,这对书面作文能力、口头作文能力都是一样的。不论书面作文,还是口头作文,思维的过程、方法基本相同,只是思维的某些品质有所侧重。

口头作文特别需要思维的敏捷性。这首先是因为口头作文是有声言语活动,语音快如闪电,稍纵即逝,话一说出来便成为最终形式,

不像书面作文那样可以反复考虑、反复修改,更重要的是因为口头作文是开放性的独自言语活动,一般要在班级里当众即席讲说,边

想边说,边说边想,说话必须连贯,不能中断,思维必须敏捷,不容停滞。而书面作文,除某些时限很短的命题作文而外,一般都有比较充裕的时间进行构思,从审题到立意选材,到谋篇布局,直至语言运用,都可反复琢磨,仔细推敲。可以想好再写,也可写好一部分再写一部分,写作中遇到困难还可停下笔来再想,口头作文却不能这样。

3.口语的感染性

语言,不管是书面语言还是口头语言,都蕴含着感情,能给人以情绪上的感染。因而书面作文、口头作文都能给学生以感染熏陶。但是,二者相比,口头作文的感染性更强,更富于情绪色彩。

首先,口语具有强烈的情绪感染性,除了以内容打动人以外,口语能以声传情;其次,口语还可借助于肢体语言如手势、姿态、动作、

面部表情等辅助手段来传达感情。口头作文时,特别是在演讲,辩论场合,可以适当运用手势等辅助手段,以便增强感染性,这是书面作文所无法做到的。

4.反馈的及时性

信息反馈对作文训练具有调节作用。书面作文一般一周一次,学生不能及时看到教师的评分、评语和改笔,听到教师的评讲,因而反馈慢,带有延迟反馈的特点。而口头作文的反馈则是及时的反馈。学生当众即席口头作文,立即就能从众人听讲的情绪、面部表情以及其他反应,判断听众的听讲情况,获知自己讲说的效果。

三、口头作文训练的策略和方法

(一)激发兴趣,因势利导,引发口头作文的需要

兴趣是一种心理倾向,它与对事物的好感分不开,也是学生学习的重要动力。有了兴趣,学生才会愿意学,主动学,教学才能取得良好的效果。激发兴趣,使学生明确口头作文的重要性。口头作文是当众讲说,直接向听众发表看法,因而比较容易激发学生主动述说的需要,引发积极表达的愿望。在口头作文训练中,激发作文需要有以下方法:

一是教师可从名人名家演说成功的故事入手,激发学生的训练兴趣。从古至今不乏以口才优势定乾坤的佳话,以此来感染学生,使学生认识到口头表达能力与国计民生息息相关,不但关系到自己学习的好坏,也关系到将来自身的生存与发展。

二是激发学生临场情景的需要。教师要为学生安排口头作文的特

定场合,“赶鸭子上架”,迫使学生非说不可。

三是设置对过去经历经验表达的需要,刺激学生跃跃欲试的心理和激发其争先恐后的积极性。

(二)精心设计,循序渐进,有序开展口头作文训练

对于学生口头作文训练,在训练初期,要求学生只要有话说即可,不必求全责备,至于是否主题突出,是否结构合理,是否语言精练都可以暂且不论。这样训练,学生可以放胆构思,并且有余力顾及语言规范。然后,根据内容的训练指标由易到难进行训练。

口头作文训练的难易序列同书面作文训练的序列是一致的,因此可以先训练口头叙述和说明,再训练口头议论,按照由简单到复杂

的循序渐进进行训练。

1.记忆性口头作文训练。作文靠积累,它所倾吐的正是积蓄在作者胸中的思想感情。因而记忆的作文素材渗透在作文过程之中。因此,训练学生口头作文,应从记忆性的口头作文开始。

2.观察性口头作文。口头作文训练还要采取现场观摩,现场讲说的形式,把观察、反思与口述结合起来。现场观察具有直观性,学生能获得鲜明的印象、具体的材料,口述起来,比较生动、形象、感人。这种观察性口头作文训练,侧重在指导学生对人物、事物,景物作深入细致的观察,然后用生动的口语把它们的状貌栩栩如生地描绘出来。

3.论辩性口头作文训练。这类训练主要靠逻辑思维和论辩,训练可分为若干层次:可从一事一议开始训练,让学生有条理地阐述自