第四章 年龄和关键期
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
❖ 研究者对E.M.进行了语言产生和语言理解两方面的测试。 结果发现，在使用助听器的34个月后，E.M.口语发音仍 有很大的困难。当要求他描绘一个熟悉的卡通片时，他只 能说出一个词—Gat(猫)，能写出一些简单的词汇。在使 用助听器的48个月后，E.M.的交流仍然主要依靠手势语， 不能单独使用口语，而且说出口语的平均长度少于2个词。 在语言理解方面，发现在E.M.使用助听器34个月后，在 词汇、句子的理解方面，与使用助听器8个月时，没有显 著差异。
第四章 年龄和关键期
1
1 列尼博格的语言习得关键期
2 第二语言习得中的关键期
3
关键期和年龄效应
4
关键期和非本族性
5
关键期和内隐学习
6 关键期假说在语言教学上的意义
2
一、列尼博格的语言习得关键期
1、语言习得关键期的概念。 ❖ 关键期的概念来源于生物学，它是指个体发展过程中环境
影响能起最大作用的时期。关键期中，在适宜的环境影响 下，个体行为的习得特别容易，发展特别迅速。大量的事 实证明，生物体在某种行为形成中确实存在着关键期。例 如Gould(1987)对白冠雀的研究表明，成年雄雀的叫声 中含有某些特定的音符，这种音符能自动触发雄雏雀脑中 的收录装置，雄雏雀只有出生后的40—50天内听到成年 雄雀的叫声，日后才会鸣叫。过了这段时间，即使听到成 年雄雀的叫声，也不会鸣叫。在本例中，出生后的40— 50天就是雄雏雀发展鸣叫行为的关键期。
13
❖ Grimshaw(1998)等人的一项研究中，报告了一位名为 E.M的聋人儿童语言学习的情况。E.M是一位19岁的墨西 哥男孩，由于先天的疾病，他生来丧失听力。E.M.在家里 与语言正常的父母用手势语进行交流，15岁那年安装了助 听器，使得他能够听到他人的谈话。之后E.M.在家里开始 学习西班牙语。
10
❖第二、来自于语言环境受到剥夺的儿童语言 行为的研究。 支持语言习得关键期的最直接证据，来自 于一些特殊儿童语言行为的研究。这些儿童 的大脑并没有损伤，但是在语言发展的早期， 由于剥夺了语言环境，致使后来语言的发展 受到不可逆转的损伤。
11
❖ 在70年代初，美国曾发生了一起罕见的虐待儿童 案件。一位叫吉妮(Genie)的女孩，在其出生20 个月后，被其暴虐的父亲囚禁在小屋中达12年之 久。这期间，她既听不到声音，也看不到电视， 而且只要她发出任何声音，便遭到父亲的毒打。 她由盲人的母亲定时喂饭，她的母亲由于惧怕丈 夫，很少与吉妮交谈。吉妮直到13岁时才被人发 现，这时她完全不能说话。后来语言专wenku.baidu.com对其进 行了长达7年之久的认真细致的语言训练，但是她 的语言表达远比同龄儿童差。她不会使用冠词、 代名词、助动词、动词时态等，说出的句子仍是 语法错误的句子(Curtiss，1977)。
6
❖列尼博格比较了成年失语者与儿童失语者语 言恢复的情况。发现，成年失语者和儿童失 语者无论在语言恢复的程度和语言恢复的速 度上都存在很大的差异，即儿童较成年人语 言恢复的程度要高，恢复的速度要快，儿童 较成年人更有可能完全恢复。
7
❖ 列尼博格用大脑语言功能偏侧化的观点对上述现 象进行了解释。他认为，在儿童出生的前两年大 脑两半球发展语言的潜力是均等的，因此由左右 任何半球损伤导致的语言障碍都可以由未损伤半 球的功能来弥补。但是随着年龄的增长，大脑的 语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语 言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化的过程 基本完成。由于上述原因，就使得脑损伤发生的 年龄越早，语言恢复的可能性越大，恢复的速度 也越快。而成年后发生脑损伤，语言恢复的可能 性非常小。
12
❖ 一些生来就丧失听力的儿童，他们平时通过手势 语与父母交流，也受到父母很好的情感关怀，因 此这些儿童认知和情感发展的环境是正常的，如 果这些儿童在听力恢复后，在青春期之后语言的 学习仍存在很大的困难，那么这就说明他们是由 于错过了语言习得的关键期造成的，而不是由其 它认知、情感缺陷等方面的原因造成的。
3
❖ 那么语言习得是否也有类似的关键期？其作用是 否也如在动物某种行为形成中那么明显呢？美国 心理学家列尼博格（ Lenneberg，1967 ）首 先提出了语言习得关键期的概念。他认为确实存 在着一段时间，在这段时间内，由于生理因素的 作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语 言的习得能力就受到一定程度的限制。
5
2、语言习得关键期的证据 ❖ 语言习得关键期的证据主要来自三个方面:
第一、来自于脑损伤与语言恢复关系的研究。 语言活动具有着非常复杂的脑机制，它和大脑
不同部位的功能密切相关。其中起主要作用的有 左半球(对于多数人来说)额叶的布洛卡区、颞上 回的威尔尼克区和顶枕叶角回等。这些地方的损 伤，都可以引起一定程度的失语症。
4
❖ 列尼博格提出语言习得关键期的概念后，引起了人们的极 大兴趣，后来大量的研究报告证明语言习得确实存在着一 定关键期，但是对关键期的时间问题并没有达成完全一致 的意见。列尼博格认为语言习得的关键期是从2岁到青春 期（12或13岁）的这段时间。克拉申(Krashen ， 1973)认为，5岁是语言潜能发展的高峰期。 Bates(1993)认为，在5岁之前，儿童从语言障碍中恢 复的可能性最大。尽管意见不一致，但综合各种意见可以 看出，语言习得的关键期一般是指从出生到青春期前的这 段时间，其中1—5岁较为关键。在关键期内，通过接触自 然的语言环境以及与语言环境的相互作用，儿童会自然学 会语言，而错过了关键期，语言学习的效率会大大降低。
8
❖列尼博格还注意到，那些先天愚钝的儿童， 在14岁之前接受语言训练，也会取得一定 程度的语言进步，他们具有少量的词汇，能 执行一定的口语指令，但14岁之后，再进 行语言训练，却没有任何的进步。这说明， 非外部原因导致大脑结构性损伤的人过了青 春期，语言学习的能力也丧失了。
9
❖ 列尼博格通过脑损伤与语言恢复关系的研究，间 接地为语言关键期的概念提供了证据，但有人认 为，他的研究只是针对大脑损伤的被试而言的， 而且这些研究只说明非语言区的大脑，在语言区 大脑损伤后有可能起到替代的作用，以及在不同 年龄这种替代作用的大小可能不同。关于正常人 为什么存在语言发展关键期，列尼博格并没有提 供直接的证据。而且后来有研究表明，在儿童出 生后，左半球就可能是语言加工的优势半球。
第四章 年龄和关键期
1
1 列尼博格的语言习得关键期
2 第二语言习得中的关键期
3
关键期和年龄效应
4
关键期和非本族性
5
关键期和内隐学习
6 关键期假说在语言教学上的意义
2
一、列尼博格的语言习得关键期
1、语言习得关键期的概念。 ❖ 关键期的概念来源于生物学，它是指个体发展过程中环境
影响能起最大作用的时期。关键期中，在适宜的环境影响 下，个体行为的习得特别容易，发展特别迅速。大量的事 实证明，生物体在某种行为形成中确实存在着关键期。例 如Gould(1987)对白冠雀的研究表明，成年雄雀的叫声 中含有某些特定的音符，这种音符能自动触发雄雏雀脑中 的收录装置，雄雏雀只有出生后的40—50天内听到成年 雄雀的叫声，日后才会鸣叫。过了这段时间，即使听到成 年雄雀的叫声，也不会鸣叫。在本例中，出生后的40— 50天就是雄雏雀发展鸣叫行为的关键期。
13
❖ Grimshaw(1998)等人的一项研究中，报告了一位名为 E.M的聋人儿童语言学习的情况。E.M是一位19岁的墨西 哥男孩，由于先天的疾病，他生来丧失听力。E.M.在家里 与语言正常的父母用手势语进行交流，15岁那年安装了助 听器，使得他能够听到他人的谈话。之后E.M.在家里开始 学习西班牙语。
10
❖第二、来自于语言环境受到剥夺的儿童语言 行为的研究。 支持语言习得关键期的最直接证据，来自 于一些特殊儿童语言行为的研究。这些儿童 的大脑并没有损伤，但是在语言发展的早期， 由于剥夺了语言环境，致使后来语言的发展 受到不可逆转的损伤。
11
❖ 在70年代初，美国曾发生了一起罕见的虐待儿童 案件。一位叫吉妮(Genie)的女孩，在其出生20 个月后，被其暴虐的父亲囚禁在小屋中达12年之 久。这期间，她既听不到声音，也看不到电视， 而且只要她发出任何声音，便遭到父亲的毒打。 她由盲人的母亲定时喂饭，她的母亲由于惧怕丈 夫，很少与吉妮交谈。吉妮直到13岁时才被人发 现，这时她完全不能说话。后来语言专wenku.baidu.com对其进 行了长达7年之久的认真细致的语言训练，但是她 的语言表达远比同龄儿童差。她不会使用冠词、 代名词、助动词、动词时态等，说出的句子仍是 语法错误的句子(Curtiss，1977)。
6
❖列尼博格比较了成年失语者与儿童失语者语 言恢复的情况。发现，成年失语者和儿童失 语者无论在语言恢复的程度和语言恢复的速 度上都存在很大的差异，即儿童较成年人语 言恢复的程度要高，恢复的速度要快，儿童 较成年人更有可能完全恢复。
7
❖ 列尼博格用大脑语言功能偏侧化的观点对上述现 象进行了解释。他认为，在儿童出生的前两年大 脑两半球发展语言的潜力是均等的，因此由左右 任何半球损伤导致的语言障碍都可以由未损伤半 球的功能来弥补。但是随着年龄的增长，大脑的 语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语 言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化的过程 基本完成。由于上述原因，就使得脑损伤发生的 年龄越早，语言恢复的可能性越大，恢复的速度 也越快。而成年后发生脑损伤，语言恢复的可能 性非常小。
12
❖ 一些生来就丧失听力的儿童，他们平时通过手势 语与父母交流，也受到父母很好的情感关怀，因 此这些儿童认知和情感发展的环境是正常的，如 果这些儿童在听力恢复后，在青春期之后语言的 学习仍存在很大的困难，那么这就说明他们是由 于错过了语言习得的关键期造成的，而不是由其 它认知、情感缺陷等方面的原因造成的。
3
❖ 那么语言习得是否也有类似的关键期？其作用是 否也如在动物某种行为形成中那么明显呢？美国 心理学家列尼博格（ Lenneberg，1967 ）首 先提出了语言习得关键期的概念。他认为确实存 在着一段时间，在这段时间内，由于生理因素的 作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语 言的习得能力就受到一定程度的限制。
5
2、语言习得关键期的证据 ❖ 语言习得关键期的证据主要来自三个方面:
第一、来自于脑损伤与语言恢复关系的研究。 语言活动具有着非常复杂的脑机制，它和大脑
不同部位的功能密切相关。其中起主要作用的有 左半球(对于多数人来说)额叶的布洛卡区、颞上 回的威尔尼克区和顶枕叶角回等。这些地方的损 伤，都可以引起一定程度的失语症。
4
❖ 列尼博格提出语言习得关键期的概念后，引起了人们的极 大兴趣，后来大量的研究报告证明语言习得确实存在着一 定关键期，但是对关键期的时间问题并没有达成完全一致 的意见。列尼博格认为语言习得的关键期是从2岁到青春 期（12或13岁）的这段时间。克拉申(Krashen ， 1973)认为，5岁是语言潜能发展的高峰期。 Bates(1993)认为，在5岁之前，儿童从语言障碍中恢 复的可能性最大。尽管意见不一致，但综合各种意见可以 看出，语言习得的关键期一般是指从出生到青春期前的这 段时间，其中1—5岁较为关键。在关键期内，通过接触自 然的语言环境以及与语言环境的相互作用，儿童会自然学 会语言，而错过了关键期，语言学习的效率会大大降低。
8
❖列尼博格还注意到，那些先天愚钝的儿童， 在14岁之前接受语言训练，也会取得一定 程度的语言进步，他们具有少量的词汇，能 执行一定的口语指令，但14岁之后，再进 行语言训练，却没有任何的进步。这说明， 非外部原因导致大脑结构性损伤的人过了青 春期，语言学习的能力也丧失了。
9
❖ 列尼博格通过脑损伤与语言恢复关系的研究，间 接地为语言关键期的概念提供了证据，但有人认 为，他的研究只是针对大脑损伤的被试而言的， 而且这些研究只说明非语言区的大脑，在语言区 大脑损伤后有可能起到替代的作用，以及在不同 年龄这种替代作用的大小可能不同。关于正常人 为什么存在语言发展关键期，列尼博格并没有提 供直接的证据。而且后来有研究表明，在儿童出 生后，左半球就可能是语言加工的优势半球。