4地理教学方法
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爱因斯坦
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成 功 努 力 工 作 正 确 的 方 法 少 说 空 话
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地 理 教 学 方 法 的 概 念 理 解
Ⅰ
1、地理教学方法的概念
地理教学方法是在地理教学过程 中，师生为实现教学目的，完成地 理教学任务，根据特定的地理教学 内容和教学条件而采用的教和学相 互作用的一系列活动、方式、步骤、 手段和技术的总和。
（二）直接感知为主的方法
常 用 的 地 理 教 学 方 法 Ⅴ
直接感知为主的教学方法，主要是通过对 实物或直观教具的演示、室内外地理观察或参 观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物 而获得地理知识，促进智能发展，形成良好思 想品德的教学方法。 直接感知为主的教学方法可分为两大类： 地理实践法（观察法、参观法、调查法、练 习法、实验法等） 地理演示法（实物性标本、模型显示；形 象性图片、版画等直观教具演示；象征性地图 画、板图、图解直观教具演示等）。
（二）直接感知为主的方法
运用地理观察法的基本要求：
①观察的目的、任务要明确； ②观察前的准备工作要细致； ③观察计划、步骤的制定要具体； ④观察要引导学生积极思维； ⑤观察总结要认真。
常 用 的 地 理 教 学 方 法
Ⅴ
（二）直接感知为主的方法
2、参观法
参观法是教师根据地理教学任务，组 织学生到自然界或社会场所，通过对自然 地理、人文地理事物或现象的直接观察、 研究，从而获得新知识或验证、巩固已学 知识的一种教学方法。 参观法可分为准备性参观、并行性参 观和总结性参观三种类型。
4、从学生的认知过程和认知规律
的角度分类
（1）地理直观方法；
Ⅳ 地 理 教 学 方 法 的 分 类
（2）地理逻辑方法； （3）地理例证方法 （典型法、范例法、复现 法）； （4）地理研讨方法（局部探索法、研究法、发 现法等）； （5）地理实践方法； （6）地理巩固方法； （7）地理检查方法等。
5、从综合的角度分类
Ⅲ 理 教 学 方 法 的 功 能 实 现
2、促进学生智力和能力的发展 地
实践证明，现代教学方法有利于发展 学生的智力、促进学生能力的提高，而不 恰当的教学方法非但达不到发展学生智力 的目的，甚至会阻碍学生智力。能力的发 展。例如先进的教学方法不仅是教师讲、 学生听，而且要求学生更多地动脑、动手、 动口，充分地思考、想象、体验和实践， 这对于开发学生的智力和发展能力是极有 益处的。
Ⅳ 地 理 教 学 方 法 的 分 类
（1）以语言传递信息为主的方法； （2）以直接感知为主的方法； （3）以象征符号认知为主的方法； （4）以自学或探究为主的方法； （5）以实际训练为主的方法。
（一）语言传递信息为主的方法
以语言传递信息为主的教学法，是指 教师和学生通过口头语言传授知识技能、 发展智力、培养思想品德和审美教育的 地理教学方法，语言是思维的外壳，是 人们传播交流思想的工具。 语言传递信息的教学方法是迄今为止地 理教学中最常用、且行之有效的教学方 法。它主要包括讲授法、谈话法、讲读 法和板书笔记法等。
（1）语言方法（口头讲述、讲解、谈话、朗读 等，板书、笔记及教材的书面语言运用等）； （2）图像方法（教具演示、图像展示等）； （3）实习方法（课堂实习、课外实习、野外调 查、绘制地图、模型制作、实验操作等地）。
Ⅳ 地 理 教 学 方 法 的 分 类
3、从教学内容差别的角度分类
（1）一般教学方法（地图、板图、图片、 模型、电教媒体的运用，口头讲述、讲 解、谈话、朗读 ，比较、综合。分析、 归纳、演绎等的运用）； （2）专题教学方法（位臵。地形、气候、 人文等一般专题，特定地区的特定专题 如“长江”、“亚洲气候”。“中国地 形”。“东北地区”等）。
运用谈话法应注意：
常 用 的 地 理 教 学 方 法 Ⅴ
①问题应明确。②提问要有灵活性。所提 问题要注意前后联系，环环相扣，不断设疑， 不断答疑，保持问题的连贯性和系统性，使学 生的思路由于问题引导步步深入，教师要根据 学生答问的反馈信息，及时调整提问的角度、 范围、深度，使学生在教师的引导下顺利找到 答案。③拟定问题难度适当。太易学生无需思 考，太难学生无从回答，以挫伤学生学习的积 极性。 总之，善问、善导、善结并了解学生知识 基础，精而不多是运用谈话法成功的关键。
Ⅳ 地 理 教 学 方 法 的 分 类
教学方法分类，就是依据各种教学方法的内在属性 建立教学方法的次序和系统。即：把众多的教学方法， 按照一定的标准，将具有共同点（主要是本质特征）的 方法归属到一起；又按照某些差异点，把它们区分开来， 以便更好地分析、认识它们，掌握它们各自的特点、作 用和条件，以及它们发展的规律。对地理教学方法进行 分类既有利于地理教师正确认识和合理地选择应用各种 教学方法，也有利于教学方法本身的创新发展。 现代教育科学中还没有统一教学方法的分类。大多数 学者都承认教学法具有多度性。所谓教学法方法的多度 性，是指教学方法可以从不同角度、按不同的特性进行 分类，形成不同的教学方法体系。 由于地理教学方法本身的复杂性和多样性，不同地理 教学方法之间存在着各种各样的联系，并且各种分类的 标准、依据也不尽相 同，从而使得地理教学方法的分类 难以趋于统一。下面介绍几种常见的地理教学方法分类。
常 用 的 地 理 教 学 方 法
Ⅴ
（二）直接感知为主的方法
运用参观法注意以下几点：
（1）参观前的准备。参观前除要确定参观目的、地点， 了解参观的实际情况外，还要拟好参观的计划。包括参 观目的、具体要求、参观对象、进行参观的步骤及参观 中应注意的事项、纪律要求等。此外，教师要做好必要 的参观资料的收集工作，参观前要教给学生参观的顺序 和方法，尽量发挥学生多种感官的作用。 （2）参观过程的进行。在参观过程中，教师要引导学 生把注意力集中到重点观察的对象上和注意观察事物的 主要方面，启发学生提出需要解决的问题，使学生把感 知和理解结合起来，从多方面认识观察对象，尽可能鼓 励学生自己独立观察，并注意收集数字、统计图表等资 料，做好参观纪录。 （3）参观结束总结。参观结束后，教师指导学生整理资 料、编制图表、写出参观报告或总结。真正起到把获得 的感性知识上升为系统的理性知识的目的。
1、从不同教学形式的角度分类
（1）讲授方法（讲述法、讲解法、朗读法等）； （2）练习方法（问答法、作业法、实践法等）； （3）复习方法（提问法、总结法、串讲法等）； （4）考核方法（口头的、书面的等）。
Ⅳ 地 理 教 学 方 法 的 分 类
2、从信息传播途径的角度分类
Ⅳ 地 理 教 学 方 法 的 分 类
地 理 教 学 方 法 的 概 念 理 解
Ⅰ
2、地理教学方法的理解
（1）必须服务于教学目的和教学任务 （2）必须体现教师教和学生学的双边关系 （3）必须体现与教学内容的联系性 （4）必须强调表现形式的多样性和优化性
1、地理教学方法的特点
（1）继承性 （2）创造性 （3）动态性 （4）地理性 （5）实践性
地 理 教 学 方 法 的 特 性 体 现
Ⅱ
Ⅱ 地 理 教 学 方 法 的 特 性 体 现
2、地理教学方法的特性体现
（1）重视学生的主体性 （2）实现教学中知、情、智的统一 （3）强调学生的学习方法的运用 （4）加强现代教育技术的应用 （5）体现教学方法的优化组合
Ⅲ 理 教 学 方 法 的 功 能 实 现
1、观察法
常 用 的 地 理 教 学 方 法 Ⅴ
地理观察法是根据教学目的，组织指导学 生对各种地理事物和现象进行有目的有计划的知 觉，以获取感性知识或巩固、验证易学知识的一 种方法。 地理观察可分为许多不同的类型： ①如按时间可将地理观察分为短期、长期（半年 以上）和定期（三个月到半年）观察三种； ②按内容可将地理观察分为描述性观察（感性知 识占优势，形象思维为主）和分析性观察（透过 现象看本质，抽象思维为主）； ③按地点可将地理观察分为课堂观察和野外观察。
讲解法是教师为了说明各种事象的成因、 特点、内在联系，运用富于理论的语言解释 或论证地理概念、地理规律和地理原理的方 法。教师一般在说明各种自然地理或人文地 理事象的成因、布局原理、相互联系或阐述 地理区域综合性、差异性，解释和推导天文、 气象、水文等一些公式和原理时，常运用讲 解法。 讲解法和讲述法不同之处在于，讲述法以 叙述、描述为主，而讲解法则从具体的事实 材料中，分析事物之间的相互关系，探求其
1、学习地理知识和掌握地理技能 地
当代地理教学方法首先应能顺利引导学生 学习地理知识，使学生在形成地理表象的基础 上，掌握正确的地理概念和理解地理基本规律。 例如，充分运用直观的教学方法，并采用实习 的方法使学生直接感知地理事物，有利于学生 积累丰富的地理表象；恰当采用比较、分析、 综合的方法，有利于学生理解地理要素的相互 联系制约、相互渗透，掌握各种自然、人文地 理的规律；合理运用归纳法或演绎法，与学生 对照阅读地图册相结合，对于记忆地理名称则 比较有利。教学方法也和学生掌握地理技能紧 密相关。练习的方法就是学生掌握地理技能的 主要途径。
2、谈话法
常 用 的 地 理 教 学 方 法 Ⅴ
谈话法是地理教师凭借学生已有的知识经验， 通过师生之间提问、谈话，引导学生独立思考， 从而获得新知识或巩固旧知识、发展学生智力 的一种教学方法。 谈话法能很好的发挥教学活动中学生的主 体作用和教师的主导作用，使学生由知识被动 的接收者变成与教师一道进行双边活动的参与 者，有利于激发学生思维和语言表达能力的培 养，激发学生注意力和兴趣，调动学生学习的 积极性。 谈话法一般可分为问答式谈话法和启发式 谈话法两种类型。
（3）讲读法
常 用 的 地 理 教 学 方 法 Ⅴ
讲读法是讲述、讲解和朗读结合起来运用 的一种方法。在地理教学中，教师以朗读的方 式表述某一内容的文字材料或指定学生朗读地 理课本、民谣、歌词、解说词、散文、游记、 名言名句等文字生动的段落，引起学生的注意 和加强感受。 讲读法的运用，一种是在教学地理材料的 重点段落，目的在于重视课本中原文的含义。 教师常常是边朗读边解释，或边朗读边让学生 勾画重点内容，讲清新老概念之间的联系。另 一种是讲授课文中文字精彩的段落或可读性很 强的内容，如喀斯特独特的地貌、三峡景色、 威尼斯水城景色描写的内容时，采用讲读法。
运用谈话法的局限性？
3、板书笔记法
常 用 的 地 理 教 学 方 法
板书、笔记法是教师出示教学提纲、 教学重点、难点，学生记录讲授进程、 教学要点的一种书面语言的运用方法。 板书、笔记法与讲授法、谈话法有所不 同，前者主要用书面语言来传递教学信 息，后者主要用口头语言来传递教学信 息。
提示
Ⅴ
无论那种板书，书写时均要求字体 公正美观，自己清楚规范，不要出现错 别字、不规范的简体字及学生不易辨认 的潦草字，注意标点符号的正确运用。
常 用 的 地 理 教 学 方 法
Ⅴ
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1、讲授法
常 用 的 地 理 教 学 方 法 Ⅴ
讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、 讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。 讲授法能充分发挥教师的主导作用，将科学的 地理知识在短时间内简捷地传授给学生。教师 具有启发性的对地理事象成因、规律进行系统 的讲解，不仅能使学生系统的掌握地理知识结 构，而且还能有效地培养、训练学生的智力， 对学生进行思想品德、审美方面的教育。讲授 法有较大的灵活性、适应性，既可用于讲授新 课，又可用于复习、练习、实习等。
（1）讲述法
常 用 的 地 理 教 学 方 法 Ⅴ 讲述法是教师用形象生动的语言 向学生叙述或描述地理事实材料的方 法。一般在叙述地理事物现象、特征 和分布时运用讲述法。 教师讲述的语言要真实贴切、生 动有趣，富有艺术感染力，使学生有 身临其境的感觉。
（2）讲解法
常 用 的 地 理 教 学 方 法 Ⅴ
Ⅲ 地 理 教 学 方 法 的 功 能 实 现
3、有利于学生非智力因素的培养
现代教学方法重视对学生进行思想教育和 道德教育。贴切、自然、巧妙、潜移默化的教 学方法，对于树立学生正确的资源观、人口观、 环境观以及可持续发展观念，培养爱国主义情 感，建立全球的观念，都是十分重要的。相反， 采用“说教”、“灌输”、“贴标签”式的方 法，往往会适得其反，引起学生的反感。 现代教学方法还激发学生学习地理的兴趣， 而兴趣唤起的学习动 机是内在的、积极的、 长期的和稳定的，它对于掌握知识。技能以及 发展 智力，能起到积极的促进作用。
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成 功 努 力 工 作 正 确 的 方 法 少 说 空 话
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地 理 教 学 方 法 的 概 念 理 解
Ⅰ
1、地理教学方法的概念
地理教学方法是在地理教学过程 中，师生为实现教学目的，完成地 理教学任务，根据特定的地理教学 内容和教学条件而采用的教和学相 互作用的一系列活动、方式、步骤、 手段和技术的总和。
（二）直接感知为主的方法
常 用 的 地 理 教 学 方 法 Ⅴ
直接感知为主的教学方法，主要是通过对 实物或直观教具的演示、室内外地理观察或参 观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物 而获得地理知识，促进智能发展，形成良好思 想品德的教学方法。 直接感知为主的教学方法可分为两大类： 地理实践法（观察法、参观法、调查法、练 习法、实验法等） 地理演示法（实物性标本、模型显示；形 象性图片、版画等直观教具演示；象征性地图 画、板图、图解直观教具演示等）。
（二）直接感知为主的方法
运用地理观察法的基本要求：
①观察的目的、任务要明确； ②观察前的准备工作要细致； ③观察计划、步骤的制定要具体； ④观察要引导学生积极思维； ⑤观察总结要认真。
常 用 的 地 理 教 学 方 法
Ⅴ
（二）直接感知为主的方法
2、参观法
参观法是教师根据地理教学任务，组 织学生到自然界或社会场所，通过对自然 地理、人文地理事物或现象的直接观察、 研究，从而获得新知识或验证、巩固已学 知识的一种教学方法。 参观法可分为准备性参观、并行性参 观和总结性参观三种类型。
4、从学生的认知过程和认知规律
的角度分类
（1）地理直观方法；
Ⅳ 地 理 教 学 方 法 的 分 类
（2）地理逻辑方法； （3）地理例证方法 （典型法、范例法、复现 法）； （4）地理研讨方法（局部探索法、研究法、发 现法等）； （5）地理实践方法； （6）地理巩固方法； （7）地理检查方法等。
5、从综合的角度分类
Ⅲ 理 教 学 方 法 的 功 能 实 现
2、促进学生智力和能力的发展 地
实践证明，现代教学方法有利于发展 学生的智力、促进学生能力的提高，而不 恰当的教学方法非但达不到发展学生智力 的目的，甚至会阻碍学生智力。能力的发 展。例如先进的教学方法不仅是教师讲、 学生听，而且要求学生更多地动脑、动手、 动口，充分地思考、想象、体验和实践， 这对于开发学生的智力和发展能力是极有 益处的。
Ⅳ 地 理 教 学 方 法 的 分 类
（1）以语言传递信息为主的方法； （2）以直接感知为主的方法； （3）以象征符号认知为主的方法； （4）以自学或探究为主的方法； （5）以实际训练为主的方法。
（一）语言传递信息为主的方法
以语言传递信息为主的教学法，是指 教师和学生通过口头语言传授知识技能、 发展智力、培养思想品德和审美教育的 地理教学方法，语言是思维的外壳，是 人们传播交流思想的工具。 语言传递信息的教学方法是迄今为止地 理教学中最常用、且行之有效的教学方 法。它主要包括讲授法、谈话法、讲读 法和板书笔记法等。
（1）语言方法（口头讲述、讲解、谈话、朗读 等，板书、笔记及教材的书面语言运用等）； （2）图像方法（教具演示、图像展示等）； （3）实习方法（课堂实习、课外实习、野外调 查、绘制地图、模型制作、实验操作等地）。
Ⅳ 地 理 教 学 方 法 的 分 类
3、从教学内容差别的角度分类
（1）一般教学方法（地图、板图、图片、 模型、电教媒体的运用，口头讲述、讲 解、谈话、朗读 ，比较、综合。分析、 归纳、演绎等的运用）； （2）专题教学方法（位臵。地形、气候、 人文等一般专题，特定地区的特定专题 如“长江”、“亚洲气候”。“中国地 形”。“东北地区”等）。
运用谈话法应注意：
常 用 的 地 理 教 学 方 法 Ⅴ
①问题应明确。②提问要有灵活性。所提 问题要注意前后联系，环环相扣，不断设疑， 不断答疑，保持问题的连贯性和系统性，使学 生的思路由于问题引导步步深入，教师要根据 学生答问的反馈信息，及时调整提问的角度、 范围、深度，使学生在教师的引导下顺利找到 答案。③拟定问题难度适当。太易学生无需思 考，太难学生无从回答，以挫伤学生学习的积 极性。 总之，善问、善导、善结并了解学生知识 基础，精而不多是运用谈话法成功的关键。
Ⅳ 地 理 教 学 方 法 的 分 类
教学方法分类，就是依据各种教学方法的内在属性 建立教学方法的次序和系统。即：把众多的教学方法， 按照一定的标准，将具有共同点（主要是本质特征）的 方法归属到一起；又按照某些差异点，把它们区分开来， 以便更好地分析、认识它们，掌握它们各自的特点、作 用和条件，以及它们发展的规律。对地理教学方法进行 分类既有利于地理教师正确认识和合理地选择应用各种 教学方法，也有利于教学方法本身的创新发展。 现代教育科学中还没有统一教学方法的分类。大多数 学者都承认教学法具有多度性。所谓教学法方法的多度 性，是指教学方法可以从不同角度、按不同的特性进行 分类，形成不同的教学方法体系。 由于地理教学方法本身的复杂性和多样性，不同地理 教学方法之间存在着各种各样的联系，并且各种分类的 标准、依据也不尽相 同，从而使得地理教学方法的分类 难以趋于统一。下面介绍几种常见的地理教学方法分类。
常 用 的 地 理 教 学 方 法
Ⅴ
（二）直接感知为主的方法
运用参观法注意以下几点：
（1）参观前的准备。参观前除要确定参观目的、地点， 了解参观的实际情况外，还要拟好参观的计划。包括参 观目的、具体要求、参观对象、进行参观的步骤及参观 中应注意的事项、纪律要求等。此外，教师要做好必要 的参观资料的收集工作，参观前要教给学生参观的顺序 和方法，尽量发挥学生多种感官的作用。 （2）参观过程的进行。在参观过程中，教师要引导学 生把注意力集中到重点观察的对象上和注意观察事物的 主要方面，启发学生提出需要解决的问题，使学生把感 知和理解结合起来，从多方面认识观察对象，尽可能鼓 励学生自己独立观察，并注意收集数字、统计图表等资 料，做好参观纪录。 （3）参观结束总结。参观结束后，教师指导学生整理资 料、编制图表、写出参观报告或总结。真正起到把获得 的感性知识上升为系统的理性知识的目的。
1、从不同教学形式的角度分类
（1）讲授方法（讲述法、讲解法、朗读法等）； （2）练习方法（问答法、作业法、实践法等）； （3）复习方法（提问法、总结法、串讲法等）； （4）考核方法（口头的、书面的等）。
Ⅳ 地 理 教 学 方 法 的 分 类
2、从信息传播途径的角度分类
Ⅳ 地 理 教 学 方 法 的 分 类
地 理 教 学 方 法 的 概 念 理 解
Ⅰ
2、地理教学方法的理解
（1）必须服务于教学目的和教学任务 （2）必须体现教师教和学生学的双边关系 （3）必须体现与教学内容的联系性 （4）必须强调表现形式的多样性和优化性
1、地理教学方法的特点
（1）继承性 （2）创造性 （3）动态性 （4）地理性 （5）实践性
地 理 教 学 方 法 的 特 性 体 现
Ⅱ
Ⅱ 地 理 教 学 方 法 的 特 性 体 现
2、地理教学方法的特性体现
（1）重视学生的主体性 （2）实现教学中知、情、智的统一 （3）强调学生的学习方法的运用 （4）加强现代教育技术的应用 （5）体现教学方法的优化组合
Ⅲ 理 教 学 方 法 的 功 能 实 现
1、观察法
常 用 的 地 理 教 学 方 法 Ⅴ
地理观察法是根据教学目的，组织指导学 生对各种地理事物和现象进行有目的有计划的知 觉，以获取感性知识或巩固、验证易学知识的一 种方法。 地理观察可分为许多不同的类型： ①如按时间可将地理观察分为短期、长期（半年 以上）和定期（三个月到半年）观察三种； ②按内容可将地理观察分为描述性观察（感性知 识占优势，形象思维为主）和分析性观察（透过 现象看本质，抽象思维为主）； ③按地点可将地理观察分为课堂观察和野外观察。
讲解法是教师为了说明各种事象的成因、 特点、内在联系，运用富于理论的语言解释 或论证地理概念、地理规律和地理原理的方 法。教师一般在说明各种自然地理或人文地 理事象的成因、布局原理、相互联系或阐述 地理区域综合性、差异性，解释和推导天文、 气象、水文等一些公式和原理时，常运用讲 解法。 讲解法和讲述法不同之处在于，讲述法以 叙述、描述为主，而讲解法则从具体的事实 材料中，分析事物之间的相互关系，探求其
1、学习地理知识和掌握地理技能 地
当代地理教学方法首先应能顺利引导学生 学习地理知识，使学生在形成地理表象的基础 上，掌握正确的地理概念和理解地理基本规律。 例如，充分运用直观的教学方法，并采用实习 的方法使学生直接感知地理事物，有利于学生 积累丰富的地理表象；恰当采用比较、分析、 综合的方法，有利于学生理解地理要素的相互 联系制约、相互渗透，掌握各种自然、人文地 理的规律；合理运用归纳法或演绎法，与学生 对照阅读地图册相结合，对于记忆地理名称则 比较有利。教学方法也和学生掌握地理技能紧 密相关。练习的方法就是学生掌握地理技能的 主要途径。
2、谈话法
常 用 的 地 理 教 学 方 法 Ⅴ
谈话法是地理教师凭借学生已有的知识经验， 通过师生之间提问、谈话，引导学生独立思考， 从而获得新知识或巩固旧知识、发展学生智力 的一种教学方法。 谈话法能很好的发挥教学活动中学生的主 体作用和教师的主导作用，使学生由知识被动 的接收者变成与教师一道进行双边活动的参与 者，有利于激发学生思维和语言表达能力的培 养，激发学生注意力和兴趣，调动学生学习的 积极性。 谈话法一般可分为问答式谈话法和启发式 谈话法两种类型。
（3）讲读法
常 用 的 地 理 教 学 方 法 Ⅴ
讲读法是讲述、讲解和朗读结合起来运用 的一种方法。在地理教学中，教师以朗读的方 式表述某一内容的文字材料或指定学生朗读地 理课本、民谣、歌词、解说词、散文、游记、 名言名句等文字生动的段落，引起学生的注意 和加强感受。 讲读法的运用，一种是在教学地理材料的 重点段落，目的在于重视课本中原文的含义。 教师常常是边朗读边解释，或边朗读边让学生 勾画重点内容，讲清新老概念之间的联系。另 一种是讲授课文中文字精彩的段落或可读性很 强的内容，如喀斯特独特的地貌、三峡景色、 威尼斯水城景色描写的内容时，采用讲读法。
运用谈话法的局限性？
3、板书笔记法
常 用 的 地 理 教 学 方 法
板书、笔记法是教师出示教学提纲、 教学重点、难点，学生记录讲授进程、 教学要点的一种书面语言的运用方法。 板书、笔记法与讲授法、谈话法有所不 同，前者主要用书面语言来传递教学信 息，后者主要用口头语言来传递教学信 息。
提示
Ⅴ
无论那种板书，书写时均要求字体 公正美观，自己清楚规范，不要出现错 别字、不规范的简体字及学生不易辨认 的潦草字，注意标点符号的正确运用。
常 用 的 地 理 教 学 方 法
Ⅴ
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1、讲授法
常 用 的 地 理 教 学 方 法 Ⅴ
讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、 讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。 讲授法能充分发挥教师的主导作用，将科学的 地理知识在短时间内简捷地传授给学生。教师 具有启发性的对地理事象成因、规律进行系统 的讲解，不仅能使学生系统的掌握地理知识结 构，而且还能有效地培养、训练学生的智力， 对学生进行思想品德、审美方面的教育。讲授 法有较大的灵活性、适应性，既可用于讲授新 课，又可用于复习、练习、实习等。
（1）讲述法
常 用 的 地 理 教 学 方 法 Ⅴ 讲述法是教师用形象生动的语言 向学生叙述或描述地理事实材料的方 法。一般在叙述地理事物现象、特征 和分布时运用讲述法。 教师讲述的语言要真实贴切、生 动有趣，富有艺术感染力，使学生有 身临其境的感觉。
（2）讲解法
常 用 的 地 理 教 学 方 法 Ⅴ
Ⅲ 地 理 教 学 方 法 的 功 能 实 现
3、有利于学生非智力因素的培养
现代教学方法重视对学生进行思想教育和 道德教育。贴切、自然、巧妙、潜移默化的教 学方法，对于树立学生正确的资源观、人口观、 环境观以及可持续发展观念，培养爱国主义情 感，建立全球的观念，都是十分重要的。相反， 采用“说教”、“灌输”、“贴标签”式的方 法，往往会适得其反，引起学生的反感。 现代教学方法还激发学生学习地理的兴趣， 而兴趣唤起的学习动 机是内在的、积极的、 长期的和稳定的，它对于掌握知识。技能以及 发展 智力，能起到积极的促进作用。