主要倡导者是美国实用主义教育家.

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综合课程
综合课程是指综合有关联的几门学科，成为跨越更多 更广泛的共同领域的课课程。按综合的程度不同，又可分 为三种：
一种是简单相加式综合，是将两种或两种以上的课程合并 为一门课程，在这门课程中原有的分科课程仍旧保持相对 独立性，彼此之间的界限依旧存在，这种“拼盘式”课程的 综合程度低。
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“课程”概念的层次性
• 美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）将“课程”划分为五个 层次，也是五种不同的类型： • “理想的课程”（ideological curriculum） • “正式的课程”（formal curriculum） • “领悟的课程”（perceived curriculum） • “运作的课程”（operational curriculum） • “经验的课程”（experiential curriculum） • 古德莱德的“课程”层次说实际上揭示了“课程”从理论到实 践的运动形态，使人们对“课程”概念的理解从静态的角度 转换到动态的角度。
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• 优点：重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理， 重视在活动中进行教学和教育，把教学从教的外在重心转 移到学的内在重心上来，在促进儿童积极学习方面是十分 可取的。
• 缺点：夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺 序，影响了系统的知识学习，其结果只能使学生学到一些 片断、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。
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二、课程的类型与结构
（一）几种主要的课程类型
• 从课程内容所固有的属性来区分，可将课程分为学科课程 和经验课程。 • 从课程内容的组织方式来区分，可分为：分科课程与综合 课程。 • 从课程设计、开发和管理的主体来区分，可分为国家课程 、地方课程与校本课程。 • 从课程管理的要求来分，可分为必修课程和选修课程。
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（二）课程的界说
1918年，美国学者博比特的《课程》一书出 版，标志着课程作为一个独立研究领域的诞生。 1、课程即教学科目 2、课程即学习经验 3、课程即文化再生产 4、课程即社会改造的过程
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课程定义的三个维度
• 知识的维度；第一种定义是从静态的知识的维度来定义课 程的。学生的维度；第二种定义。社会的维度。第三、四 两种定义。 • 从这三个维度上，我们可以将课程定义为：课程就是指各 级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活 动的总体，在这个总体中除了学校课程表所规定的课程外 ，还有配合课内教学法所组织的全部课外活动，以及在整 个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式 等校园文化因素对学生的影响。
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学科wenku.baidu.com程
学科课程，是根据各级各类学校教育任务和一定年龄 阶段学生的发展水平，从各门学科中选择适合学生学习的 知识、技能，组成各门不同的学科，彼此分立地安排它的 顺序、学习时数和周期的一种课程类型。其主导价值在于 传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。 • 优点：重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性; 具 有简约性。 • 缺点：不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；不利 于联系学生的生活实际和社会实践，更多地关心学习结果 ，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；不利于学 生辩证思维的发展，不重视或忽视学生的兴趣和需要。
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国家课程、地方课程与校本课程
• 国家课程，是指根据公民基本素质发展的一般要求，由国 家教育主管部门设计的课程。它反映了国家的教育标准， 体现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准，其 主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。
• 地方课程（又名地方本位课程或地方取向课程），是指地 方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思 想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发 展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁 地方特色的课程。其主导价值在于通过课程满足地方社会 发展的现实需要。
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经验课程
经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、 动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的 课程。它也被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课 程” 。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验 和真切体验。 主要倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。系统 论证活动课程的是美国教育家杜威，他曾写到：“学生课程 中相关的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是 地理，而是儿童本身的社会活动”。
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一种是相关课程的综合（又名广域课程），它是将两门或 更多的分科课程根据内容上的相关联系起来。很多时候并 不是完全取消原有的分科课程，只是在某些主题和领域内 进行。
一种是一体化课程（又名融合课程），它是把不同学科统 合于范围较广的新学科，打破了各学科的框框，把内容按 照新的逻辑重新建立、组织，使之成为一门新的学科。它 通常选择对学生富有意义的问题进行学习，目的在于促进 学生经验的发展。
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• 在西方，“课程”一词的英语是Curriculum,其词根源于拉 丁语的动词“Currere”,意为①赛跑、跑，②（车轮的）旋 转，③赛跑用的交通工具，④行走，⑤履历等多种含义。 转义为教育术语，隐喻为“一段教育过程”。
• 从中世纪起“课程”这一术语便一直是指在学校时间表上科 目内容的安排，这与我国文化传统中对“课程”一词的理解 不谋而合。
第七章 课 程
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教育科学系
第一节
课程概述
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一、课程的概念
（一）课程的由来 • 我国文化传统中，“课程”一词，据有关的辞书和研究者考 证，始见于唐宋时期。 • 唐代孔颖达为《诗经· 小雅》中“奕奕寝庙、君子作之”句 作疏说：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。（“课 程”：即以一定程式来授事。） • 宋代朱熹在《朱子全书· 论学》中多次使用了“课程”一词 。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等。 （“课程”：即指学习的范围和进程）