美国基础教育改革

• 11年级学生作业：“公民权利”研究论文 • 要求： • 在3到5页纸之间，打印出来，要双空行，至少用3种资料 来源(如网上，书籍等)，至少有5句引文。 • 对比以下四人关于黑色美国(BLACK-AMERICA)的观点： BOOKER T.WASHINGTON(布克•华盛顿)，W.E.B.DUBOIS(杜 伯依斯)，MARTIN LUTHER KING，Jr(马丁•路德•金)， MALCOLM X(马尔科姆•X)。 • 在你的论文里，应该控制关于他们生命的故事，我不想 读传记。但是，需要把每个人介绍一点，还必须纳入贴切 的材料在你的论文中。然后，讨论他们关于黑色美国的观 点，要把你的想法写进去。还要把你的引文或材料的来源 列出来，比如某某网页，某某书。
• （二）相应的改革举措 • 1.教学内容方面：要在课程中 体现新基础课这一重要内 容，学生在中学4年间要学习4年英语、2年的外国语、3年 数学、科学、社会方面的课程，以及半年的计算机科学。 • 2.教学的要求标准方面：各中小学要采取严格、可测度高 的标准，从而对学生的学业成绩和品德提出更高的要求， 以提高学院和大学的入学要求。 • 3.教师资格和职称制度建立方面：要提高获得教师资格的 标准，建立完善的教师职称制度，提高教师的工资待遇； 要重视教师职前职后培训工作，切实提高教师的业务水平。
（二）不断的改革
• 美国教育的历史可以说是一部不断改革的历史；而且几次 重大的改革都与中小学教育有关。 • 1、以公立中学为象征的第一次改革； • 2、以建立综合中学为标志的改革。 • 3、旨在提高中学数理科教学水平的改革。 • 4、 60－70年代的“恢复基础运动”。 • 5、80年代来以提高教育质量为主要目标的基础教育改革。
美国中小学教育
美国自1776年至今仅有200多年的历史，但在 经济发展和科技进步的许多方面都居于世界领 先地位。这和重视教育、致力于发展教育有着 密切的联系。学习可以带来繁荣、愚昧造成贫 穷，这一观念已经深深地扎根于美国文明之中。
一、 美国教育的特点
• （一）分权制的管理体制 • 美国教育行政基本上分为联邦、州、地方学区三级。 • 联邦政府没有统一的教育管理体制,只是在教育立法上对 州施加影响和给予财政拨款,虽设有联邦教育部,但对各州 的教育职能只有指导性,而没有指令性；
• 道德教育：融入生活，润物细无声 • 美国是一个具有多元文化的移民国家，美国人的祖辈来自许多不同的国 家，他们有着各自不同的文化和宗教信仰。因此，美国特别注重对青少年 进行公民教育，培养他们的“美国精神”，增强民族凝聚力和国家意识。 • 美国人认为学校向学生传授伦理道德观念比传授学术知识更重要。 • 青少年必须遵循的道德准则包括信赖、敬重、责任、公平、关怀和公德 等。 • “信赖”包括诚实、不欺骗、不偷窃、坚持真理、效忠国家、效忠家庭等； “敬重”包括尊重他人、宽容差异、举止礼貌、语言文明等； • “责任”包括自控自律、可靠、干好本职工作等； • “公平”包括照章办事、不存偏见、承认错误、悦纳建议等； • “关怀”包括善良、宽恕、助人；“公德”包括合作、参与、睦邻、遵纪 守法、尊老爱幼、保护环境等。 • 美国将学生的道德教育融入了生活的方方面面，让学生在生活过程中体 验、完成及完善道德修养。 • 一是遵循认知规律，不同年龄段选择不同的教育主题，注重道德体验和 行为训练； • 二是贴近现实生活，注重内在因素，比如对学生进行爱国主义教育，都 是在潜移默化中进行的。在校园或教室，都会看到美国国旗、美国地图、 州地图。学校经常组织学生参加各种校内外活动，如社区服务、参观科技 馆、博物馆、艺术馆等。学生在活动中培养了爱国之心、爱人之心，学会 了诚实、勇敢。 •
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美国几乎所有高中都设有至少三种毕业计划：“杰出毕业计 划”, “推荐毕业计划”和”合格毕业计划”. • 对选择”杰出毕业计划”的学生除了必须完成所规定的学分 外,在课程的难度上也有很高标准,对”杰出毕业计划”学生的 总体要求是毕业时应达到大学低年级水平,对这些学生的考核评 估也不局限于普通校内考试或州里的统考,而是必须通过多门由 全美专业考试机构组织的大学先修课(AP)考试。 • AP 课程：AP（Advanced Placement）课程即“大学先修 课”，即在高中修读大学一年级课程。AP考试是由大学理事会 主办的全国统一考试，在全美2万多所高中有60％提供AP课程。 包括哈佛、耶鲁等著名大学在内，已有22个国家3000多所大学 承认AP课程。学生在入读这些大学时，可以将通过考试的AP课 程折抵大学学分，免修相关大学课程，从而达到缩短学时、节 省学费等目的。 • 目前AP考试有19个专业34门课程：多为计算机、经济学、英 语、英美文学、美国政府与政治、物理、历史等科目。AP采取 的是5分制，从1分到5分，3分以上的成绩为大多数的大学所接 受，可以在以后上大学折抵学分。少数顶尖大学要求4分或5分 才能折抵大学学分。哈佛大学2003年作出规定，只有5分的AP成 绩才能折抵哈佛大学学分。
• 一、《国家处在危机中:教育改革势在必行》 • （一）美国教育存在的问题 • 1.关于教学内容——中等学校课程单一化、程度下降、内 容分散，没有一个中心目标。 • 2.关于学校对学生的要求——学生的余地过大，选择课程 避重就轻；考试标准降低；高等学校录取标准普遍下降， 影响了基础教育的课程设置。 • 3. 关于学习时间——学生学习时间投入过少。美国学生 在校学习的时间和学校作业时间大大少于其他国家，特别 是数学、物理、化学等重要学科的时间。 • 4.关于教学——教师受教育程度偏低；胜任教学工作的合 格教师偏少；中小学一些学科教师严重缺乏。
• 三、《美国2000年教育战略》 • 《美国2000年教育战略》的根本目的就是实现美国教育优 异的目标。为此，文件提出了四个方面的重要措施： • 1.为今天的学生美创办更好、更负责的学校 • 2.为明天的学生创办新一代美国学校 • 3.把美国变成”人人学习之国” • 4.把社区变成大课堂。
• 此外，它还提出六项全美教育目标（到2000年），这六项 教育目标是： • 1）所有的美国儿童具有入学读书准备 • 2）中学生的毕业率至少应提高到90% • 3）美国的学生在学满4，8和12年时，应当在有相当难度 的课程—其中包括英语、数学、科学、历史及地理等科目， 学习成绩优秀，考试合格 • 4）美国学生在数学与科学成就方面将是全球第一，名列 前茅 • 5）每个成年人都具有文化知识和在国际经济活动中的竞 争能力 • 6）每所学校将成为无毒品、无暴力的场所，还将成为秩 序井然而又富有学习空气的园地
第二讲
国外基础教育改革
• 美国 • 一、基本历程 • 二战以后，美国经历了三次基础教育改革。 • 第一次是在50年代末到60年代初，以要素主义和结构主义 教育思想为指导；第二次是70年代的“恢复基础”运动， • 第三次是80年代以来，以提高教育质量为主要目标的改革。
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• 二、《2061计划:为了全体美国人的科学》 • 它的主旨就是：通过有计划的教育改革，提高美国基础教 育的质量，使今天的儿童成为适应21世纪科学技术和社会 生活发展变化的合格美国公民。，并且设计了20世纪80年 代中期到21世纪初美国基础教育改革的三个步骤。
• 1.探讨教育改革的思想与理论，设计教改方案。明确未来 儿童在基础教育中应掌握的科学、数学和技术领域的基础 知识和掌握这些知识的基本态度、基本技能、技巧和方法。 • 2.从1989年到1992年组织教育家和科学家设计不同的课程 模式以及实施改革所需要的条件、手段和战略，具体说明 实施改革的保障措施—师资培训、考试与评价、新的教学 方法和现代技术等。 • 3.从1993年开始，用10年或更长的时间，把教育改革付诸 实践，最终实现《美国2061计划》的教育目标。
（三）多样化的课程设置
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选修科目分为： 1，学术性选科如数理逻辑、代数等； 2，职业性选科如木工、汽车修理。 3，中间性选科如烹饪、乐器。 作为联邦国家,美国中小学没有统一的课程设置,而由各州 自行确定本州的教学大纲、各年级最低成绩测验标准和高 中毕业标准。
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课程设置：面向全体、尊重差异 美国中学的课程设置与其教育目标是紧密结合的。美国中学教育关心的不是 要培养多少精英，而是如何使学生受到普遍教育，也就是我们新课改倡导的“面 向全体、尊重差异”。 小学的教学要求比较灵活，教学内容和深度要求相对也低。低年级开设有电 脑课、艺术课、体育课、图书馆课等，高年级则开设有语文、阅读、数学、社会 科学、体育、电脑、图书馆、艺术等。在美国小学里家庭作业不多，但其形式多 种多样，都适合小学生的心理，如画画、手工制作、读故事等，注重培养学生的 观察和动手能力，启发学生的想像力和创造思维。 初中必修课程有英语阅读、英语写作、数学、科学(物理、化学、生物、综 合)、社会(相当于思想品德、历史、地理)、综合实践活动、音乐、美术、体育 等，另外还有选修课。 高中实行学分制，修满规定的学分即可取得毕业资格，获得毕业证书。必修 课有语言写作、阅读、数学、社会科学、自然科学。必修课考试合格后，如果不 上大学，可以去职业中心学习一种技能或者直接就业；如果上大学，还需要参加 由州政府组织的ACT或SAT考试，取得报考大学的资格。选修课的设置五花八门， 各校不同，由学区根据学校实际需要确定。 除了必修课和选修课之外，学校还积极引导学生参加社会服务，比如到医院、 老年公寓、图书馆、博物馆等公共机构进行义务服务，还要写社会服务方面的论 文、做课题研究。通过接触各种职业，让学生受到学术、技能、社会意识同职业 相结合的综合性教育，从而使青少年既可就业又能升学，不仅善于工作而且乐于 工作，既理解劳动的意义和价值又具有劳动的责任感。
自此以后，美国先后台了很多的法案、报告等。 1983年：《国家处在危机中:教育改革势在必行》； 1989年：《2061计划:为了全体美国人的科学》； 1991年：《美国2000年教育战略》 1993年：《国家处在危机中》发表10年后的思考；《国家 “真的”处在危机中吗》 1998年：《国家仍然处在危机中》 1999年：《“国家处在危机中” 之宣传》 2002年：《不让一个孩子掉队》 2003年：《我们的学校与我们的未来：我们仍然处于危险 中吗》
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美国所有50州立法规定：必须进行天赋教育GIFTED EDUCATION，让智商超高的2-5%学生进入“天赋班”。几 乎所有学校都搞天赋教育。名牌大学的学生很多来自天赋 班。（请阅读黄全愈《天赋教育在美国》黄全愈博客： http://blog.sina.com.cn/huangquanyu） • 美国天赋教育的核心：培养智慧的孩子。创造力、发 散性思维、批判性思维、发现问题和解决问题的能力、学 以致用的能力、研究的兴趣与能力、追求真理、与人沟通 的能力、同理心。 • 天赋班的教师必须取得专门证书，普通教师不得任教 天赋班。
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• 四、《不让一个孩子掉队》法案 • 1.它是美国各州历史上第一次对学校进行统一考核 • 2.它是美国第一次为自己制定的教学质量标准进行严格的 规范 • 3.法案第一次将联邦政府的教育资助与各校的教学质量联 系起来 • 4.法案第一次在全国范围内关注学生学习质量的提高。
启示
• (一) 充分认识基础教育在国家和社会发展中的作用 • (二) 把教育质量的提高作为基础教育改革的核心 • (三) 强调社区在基础教育改革中的作用
• 兴趣阅读与实用主义阅读相结合 • 美国人普遍善于讲话，会写文章，公关能力较强，都与大量的阅读有关。 • 美国中小学特别重视对学生进行阅读训练。语言课一般不讲语法和语言理论， 主要是阅读，分精读和泛读。精读课有些像我国学校的语文课，学生有统一 的课本，由老师进行讲解，但主要不是讲字词句，而是着重对文章内容的理 解，要求学生对所学文章加以分析和评论，进行概括和复述。泛读课学生有 较大自由，没有统一的课本，通常由老师提出一个书单，供学生选读，有时 也指定若干本书为必读。 美国小学二年级的语文课本，一课就有六七页。课文多是讲小孩子的故 事，或是名人童年的故事，也有诗歌等。到四年级时就开始阅读中篇小说。 纽约州规定，小学生每年必须读25本书。低年级可以读小人书，随着年级升 高，读的书也随之加深。美国学生的阅读往往与写作联系在一起。一般说来， 学生每读完一本书，都要写读书报告。 美国学生读书面很广，虽以文学书居多，但也涉猎政治、社会、文化、 历史、科技等书籍。美国从事教育研究的学者认为，阅读课至少可从三个方 面培养学生：一是词汇量；二是理解和概括能力；三是写作能力。 • 实际上，美国学生通过大量的阅读，掌握的是一种综合能力，这对他们 今后工作很有帮助。美国人普遍善于讲话，会写文章，公关能力较强，都与 大量的阅读有关。 • 在实用主义哲学观点的指导下，美国的中小学生阅读的目的很明确，就 是为了获取自己需要的信息，以解决实际问题。比如，一旦老师出了一道作 业，学生们马上钻到图书馆里查阅各种资料，然后罗列、筛选、整理出对自 己有用的材料，经过自己的加工润色，然后写出一篇论文来。