对外汉语教学过程论

• 二、对外汉语教学总体设计的方法和程序 • （一）明确教学类型
总体设计的第一步就是首先要明确属于哪一种教学类型。 按照教学期限和学习目的可分为本科专业、长期班和短期班； 非学历的预备教育、特殊目的教育。 要特别注重基础阶段对外汉语教学。
• （二）分析教学对象
–自然特征 –学习目的 –学习的起点 –学习时限
• 一、对外汉语教材的评估原则
–（一）实用性 –（二）知识性 –（三）科学性 –（四）趣味性
• 二、对外汉语教材的选用原则
–（一）交际性 –（二）针对性 –（三）系统性

第三节 对外汉语课堂教学的特点和要求
• 一、课堂教学的特点
课堂教学是中心环节。一般课堂教学包括传授知识和 培养能力两项任务。
• （四）确定教学内容的范围

• （五）确定教学原则
• 1.处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系 • 2.选择好言语技能训练方式 • 3.选择好言语交际技能训练的方式 • 4.处理好语言要素之间的关系 • 5.处理好语言和文字的关系 • 6.处理好目的语和媒介语的关系 • 7.处理好语言要素和相关文化知识的关系 • 8.备、教学环节、板书设计、 教学后记
• 2、课堂组织管理
• 排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛 • 集中注意力，自始至终驾驭课堂 • 稳定课堂秩序

• 3、教师的语言
• 不论语音、词汇、语法或汉字都应准确、规范，不允 许有错误存在
• 教师语言有朗读、讲解、对话、指令或提问。 • 除了语音操练或新词语教学以外，无论课堂或课外交

• 三、课堂教学的主要环节
• 组织教学 • 复习检查 • 讲练新内容 • 巩固新内容 • 布置作业

• 四、对外汉语课堂教学的技巧
• 1、备课和写教案
• 分析教材、分析教学对象、确定教学方法 • 教案内容一般包括课题、教学内容、目的要求、教学
L/O/G/O
第三章 对外汉语教学过程 论
第一节 对外汉语教学的总体设计
• 一、什么是对外汉语教学的总体设计？ • 定义： • 任务和作用：
根本任务：选择最佳教学方案 作用：使各个教学环节成为一个互相衔接的，统 一的整体 使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进 行协调行动。

• （一）“以学生为中心”的课堂教学的原则 • （二）活跃的课堂教学的气氛和方式 • （三）交际性操练的方法
–首先，注意在情景中操练 –其次，要注重从机械性操练到交际性操练的转变

• 二、课堂教学的要求 • （一）对教师的要求
• 展示教学内容 • 使学生全面理解所学内容 • 使学生正确模仿和重复 • 帮助学生巩固记忆 • 创造条件让学生进行交际
标 准，不需要考虑测试对象的特点和他们的学习过程，所
以 适用于不同的测试对象。
• ＊（二）成绩测试
成绩测试是一门课程或课型的测试，目的是测量学生在 学习的的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学 习成绩。一般在期中、期末或者完整教学单元后。 这种测试的性质决定了它跟教学过程和教学对象有密切

际，语速都应正常或接近正常，避免夸张。
• 选词用句浅显易懂，随着学生程度的提高逐渐增加语 法的难度和词汇的多样化。
• 课堂中使用的语言要有意识地重现已学过的句型和词 汇，以利于学习者的复习巩固。
• 尽量运用目的语与学习者沟通，避免语言转换或夹杂 学生的母语或媒介语。
• 克服口头禅或过多重复、罗嗦等其他不良语言习惯。
• （二）对学生的要求
• 理解 模仿 记忆 运用

简直：副词，强调。 *今天31度，简直热死了。 *孩子不听话，简直气死我了。 *夏天游泳，简直舒服死了。 *你简直可以开个商店了。

你饶了我吧。 我们一起去广东旅游好吗？ 你饶了我吧，热死了。 早晨5点朋友叫你去跑步， 我们一起参加高级考试吧，

• （三）确定教学目的和目标
• 1.教学目的
掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写基本技能， 培养用汉语进行交际的能力 提高学习汉语的兴趣和方法，培养学习汉语自学能力 学习和了解中国文化、历史和社会
• 2.教学目标
教学目标包括使用目的语的范围和目的语的水平等级两 个方面
• 5、板书
• 汉字一定要正确、规范。笔顺应与教材一致，字 形要美观，至少要端正，给学生以示范的作用
• 板书要很好的设计 • 板书要鲜明、醒目，适当运用彩色粉笔突出重点

第四节 对外汉语教学的测试和评估
• 一、测试的类别 • （一）水平测试
水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。 水平测试有专门的考试大纲、统一的试题、统一的评分

• （六）规定教学途径：
–教学阶段
目前主要采用把要达到的目的与水平等级作为划 分教学阶段的依据。
–课程设计
课程设计是总体设计的核心内容。
–课时安排
• （七）明确教师分工和对教师的要求。

第二节 对外汉语教学的教材评估和选用原则
• 4、教师的提问
• （1）提问的类型： –提问的目的：理解新知识的问题、训练技能的问 题、灵活运用的问题和检查复习的问题 –提问的性质：机械重复型的问题、已知答案的明 知故问型的问题、封闭性的问题、开放性的问题
• （2）提问的方式 • （3）提问的难度 • （4）对答案的反馈

• （三）诊断测试 诊断测试是检查学生对教学内容的掌握情况，目的是发现 学生在学习某一具体内容或语言知识中的困难或不足之处， 同时也检查教学效果是否达到了教学大纲预期的要求。 诊断测试不受教学进度的限制、随时可以进行。 • （四）潜能测试（学能测试或素质测试） 潜能测试的目的是检查测试对象学习第二语言的潜在能力。 测试用的语言必须是学生从来没有接触过的语言，并在教学 之前进行测试，目的在于测试学生学习第二语言的适合程 度。