课堂教学中教育公平性的体现

课堂教学中教育公平性的体现
学校是实施教育的基本单位。

为了实现教育公平，学校和教师要尽力为学生创造和谐的教育环境。

作为一名教育工作者，要坚持以科学发展观为指导，以教育公平为己任，为实现教育公平而不懈努力。

在课堂教学中，我是这样做的：
一、营造公平和谐的课堂氛围。

公平、民主的师生关系是创设和谐愉悦课堂气氛的基础。

微笑的面容，爱抚的目光，鼓励的话语，都是一种微妙的评价和情感的动员，它能让每一位学生都抬起头来学习，积极主动地参与到课堂学习中来。

成绩好、表现好、活泼可爱的学生往往会成为老师和学校的“宠儿”，成绩差、习惯差的学生也往往会成为老师和学校心目中的“异类”。

学生认识事物的过程是一个由低到高、由简单到复杂的上升过程。

要尊重学生平等人格，教师要重视后进生，才能赢得学生和家长的认可。

在和谐愉悦的学习气氛中，老师要善于由浅入深、秩序渐进的设计练习，注重团结带领优秀学生攻坚克难，更要善于帮助后进生克服心理障碍，给他们尽可能提供机会，提高克服困难的勇气，提供体验成功的参与机会，培养和增强学习的自信心。

给基础差的学生课堂上给予公平的机会，让他们体会到温暖、重视，足以让这个学生课堂上兴奋好一阵子，学生看见老师感到高兴、自信，老师看见学生感觉欣慰、满足，从而促进了教学相长。

二、提高课堂提问机会均等性。

每个学生都有自己的人格都有一定的尊严和自尊心都有自己的追求都有强烈的表现欲望必须一律予以理解、爱护和尊重。

课堂提问能够检查孩子对已学知识和技能的掌握情况，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，激发孩子的自信心，促进孩子各方面的和谐发展。

但教学实践中，很多教师选择孩子回答问题时，把回答问题和发言的机会都留给优秀生认为他们的回答快而准能够节省课堂时间把表扬和鼓励给了他们，而不大乐意提问所谓的差生，如果长时间这样，这部分同学就不会认真思考老师提出的问题，教学的气氛和效果必然会大打折扣。

我曾经听过一堂公开课，上课的老师在课堂上问了很多很好的问题，可惜的是那位老师对一些学生似乎视而不见，提问的对象始终是那几个成绩好的，哪怕是简单的问题，我留意了一下，那节课中，回答问题的学生有八名，最多的一位学生回答了三次。

后来我了解到那位老师是怕别的同学回答不出来影响教学效果。

实际上，学生在课堂上正确回答一次问题，对他们就是一种实实在在的鼓舞，特别是公开课上，如果某个后进生正确回答问题，对他的激励作用比其他任何时侯都大得很多。

三、调整教学进程公平技巧。

课堂提问是组织教学的基本方法。

课堂回答问题是检验教师设计问题的科学性、合理性的过程，也是学生学习锻炼的过程。

通过不同层次的学生回答问题，也能够促进教师的教学能力水平。

孩子都是有个性的，善于运用孩子好奇、张扬个性的心理，采用“听听看看谁知道”的方式，培养孩子学会倾听和观察的能力。

比如，故意将难点处说错或做错，让孩子纠正，有利于对教学知识的检测和巩固。

教师在学生回答完问题后，及时给予评价，对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次答好，使不同层次的学生都对本学科产生兴趣，有利于克服教育者的偏颇性和随机性，更有利于培养孩子健康的心理，调动孩子的学习兴趣。

如果老师能
认真挖掘后进生潜在的闪光点并注意及时表扬、鼓励他们哪怕是微小的进步也有助于使后进生全面认识和评价自己使他们觉得老师是公平的、亲切的。

因此，提高课堂教学提问的公平性，对提高课堂教学质量和每一位孩子自信心的培养有着重要的意义。

给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性，使他们都能积极思考，参与到教学过程之中来，从而每节课都有所收获。

我们经常发现，课堂上学生被点到回答问题并成功时，学生都有种被重视和赏识的心理，孩子这一天都会表现得特别兴奋，而且会把这种好心情持续到回家告诉给父母。

在课堂教学创设提问时，有针对性的降低问题难度，有意让后进生回答，耐心正面引导，及时鼓励和表扬，让学生感觉到受教育的机会均等。

这样的练习设计有助于锻炼学生的思维能力，培养学生专心听讲的良好习惯，使后进学生逐渐能踏着阶梯一步一步往上逐步提高后进生学习的积极性体验学习的乐趣。

总之，只要我们每一位教师都能做到，从爱护每一个学生心灵出发，从关注每一个学生成长着眼，总会想出一些办法，采取一些行动，收获一些喜悦。