王维诗中画说课稿二公开课一等奖优秀课件
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古诗 《杂诗》《相思》
四、学科间的课程整合
2
语文
课题确
4
语文
论据分享课
（秋）
5
语文
报告习写课
（冬）
《王维.诗中画》 预设问题： 1.为什么说王维是个少年英才？ 2.王维想家为什么不回家？ 3.王维为什么不好好做官，而是喜欢流连山水间？ 4.为什么说王维诗中有画？ 5.为什么说王维诗中有音乐？ 6.王维的边塞诗中也有画和乐吗？ 7.为什么王维和孟浩然被称为“山水田园诗派”诗人？
2、“美读”策略
“美读”能引领学生感悟文本、鉴赏文本，形成语感。《王维.诗 中画》广泛运用美读策略，根据诗文特点，设计了不同的美读方 式，有古今对译读、情境赏析读、师生问答读、格律赏析读、解 文赏析读等。学生在学习诗文过程中，按照这样别具匠心的设计， 美美地读，细细地赏，不知不觉在诗文中间走了几个来回，完成 了积累，爱上了古诗，也学会了如何解读一首古诗，如何进行创 意美读，经典的诗词文化也就悄悄地浸润了学生的身心，丰厚了 他们的人生。
9 美术
1.王维画作欣赏 2.给王维的诗配画
四、学科间的课程整合
10 综合课程 班会 11 综合课 程 舞台展示
12
综合
展览
课程
王维知识竞赛
王维诗会、 王维故事会 王维诗画展
综合舞台展示（综合课程）
01 第一篇章：仰望星空遇王维 02 第二篇章：河东大地出才子 03 第三篇章：诗文美读颂王维 04 第四篇章：乐音袅袅怀诗佛 05 第五篇章：遥望盛唐舞蹁跹
急切，急切这个词更能体现出他想家；母亲，弟弟、妹妹在门外迎 候。他跑回去，“跑”字说明他非常想家。
三、课程实施策略
01
已知信息，找根据；
03
优点，点赞！
05
给出建议，创新性想法， 出主意；
02
感觉，说直观；
04
缺点，挑刺儿！
06
指挥其他帽子，管理思维 进程，做协调；
三、课程实施策略
例如：有的小组的选题是“诗中有画”，他们的习写报告是这样写的：
目录
CONTENT
综合舞台展示（综合课程）
一首诗
（基础型）
一个诗人
（拓展型）
诗词文化
（研究型）
谢谢大家
三、课程实施策略
例如：有小组分享他们的研究报告《挥不去的乡愁》：
生1：我们研究挥不去的乡愁。
我们发现王维非常思念他的家乡。请看第25页《杂诗》现代文部分： 请问你从家乡来的时候我家窗前的腊梅花开了没有这？因为王维离 开家，已经很久了却还记得那带花纹的窗户和那一株腊梅花，说明 她非常想家。
生2：请大家看22页第二自然段的第一句。
《王维.诗中画》
主题探究课程说课
第二部分
03
课程实施策略
1、“问题式”策略
《王维.诗中画》课程以“一主”教材中的《九月九日忆山东 兄弟》为起点，引导学生读故事、学古诗，学习过程不是传 统意义上的阅读、理解、记忆，而是以“问题式”探究为主 要学习方式。依托四大课型，（即课题确立课、诗文美读课、 论据分享课、报告习写课）来实践。
……
《王维.诗中画》中部分诗文
学生自读其余古诗文
分享交流从《王维.诗中画》读本内外找到 通过上网、查书等方
的论据
式收集论据
《王维.诗中画》
四、学科间的课程整合
7 音乐 8 美术
认识民族乐器 音乐欣赏： 1.琵琶曲《郁轮袍》 2.《霓裳羽衣曲》《霓裳羽衣舞》 3.古曲《阳关三叠》
三年级上册 《水墨游戏》
生：是谁？
能把诗写得让人泪流满面；
是谁？
能把画画得美丽无比；
是谁？
能把琵琶弹得风生水起。他就是人见人爱，花见花开， 车见车爆胎，佛见佛发呆的王维。
三、课程实施策略
水墨 游戏
04
学科间的课程整合
四、学科间的课程整合
课时 学科与领域
课型
基础性课程
课程类别与功能
拓展性课程
选择性课程
1
语文
以文带文课
《九月九日忆 故事《写<九月九日忆 山东兄弟》 山东兄弟>前前后后》
3、“六顶思考帽”策略
探究学习中，学生需要针对课题提出是否有价值、寻找的论 据是否有效等问题，进行较大尺度的讨论交流，只有这样才 符合探究课程的本质。可是，往往会出现学生参与度不高、 人云亦云、讨论偏题等现象，运用六顶思考帽这种“平行思 维”的工具，能够极大地提高学生参与兴趣，能有效引导学 生集中同一问题，提出正向、反向观点，在“对峙”中鼓励 学生形成自己的认识，表达自己的思想，提高思维的创造性。
四、学科间的课程整合
2
语文
课题确
4
语文
论据分享课
（秋）
5
语文
报告习写课
（冬）
《王维.诗中画》 预设问题： 1.为什么说王维是个少年英才？ 2.王维想家为什么不回家？ 3.王维为什么不好好做官，而是喜欢流连山水间？ 4.为什么说王维诗中有画？ 5.为什么说王维诗中有音乐？ 6.王维的边塞诗中也有画和乐吗？ 7.为什么王维和孟浩然被称为“山水田园诗派”诗人？
2、“美读”策略
“美读”能引领学生感悟文本、鉴赏文本，形成语感。《王维.诗 中画》广泛运用美读策略，根据诗文特点，设计了不同的美读方 式，有古今对译读、情境赏析读、师生问答读、格律赏析读、解 文赏析读等。学生在学习诗文过程中，按照这样别具匠心的设计， 美美地读，细细地赏，不知不觉在诗文中间走了几个来回，完成 了积累，爱上了古诗，也学会了如何解读一首古诗，如何进行创 意美读，经典的诗词文化也就悄悄地浸润了学生的身心，丰厚了 他们的人生。
9 美术
1.王维画作欣赏 2.给王维的诗配画
四、学科间的课程整合
10 综合课程 班会 11 综合课 程 舞台展示
12
综合
展览
课程
王维知识竞赛
王维诗会、 王维故事会 王维诗画展
综合舞台展示（综合课程）
01 第一篇章：仰望星空遇王维 02 第二篇章：河东大地出才子 03 第三篇章：诗文美读颂王维 04 第四篇章：乐音袅袅怀诗佛 05 第五篇章：遥望盛唐舞蹁跹
急切，急切这个词更能体现出他想家；母亲，弟弟、妹妹在门外迎 候。他跑回去，“跑”字说明他非常想家。
三、课程实施策略
01
已知信息，找根据；
03
优点，点赞！
05
给出建议，创新性想法， 出主意；
02
感觉，说直观；
04
缺点，挑刺儿！
06
指挥其他帽子，管理思维 进程，做协调；
三、课程实施策略
例如：有的小组的选题是“诗中有画”，他们的习写报告是这样写的：
目录
CONTENT
综合舞台展示（综合课程）
一首诗
（基础型）
一个诗人
（拓展型）
诗词文化
（研究型）
谢谢大家
三、课程实施策略
例如：有小组分享他们的研究报告《挥不去的乡愁》：
生1：我们研究挥不去的乡愁。
我们发现王维非常思念他的家乡。请看第25页《杂诗》现代文部分： 请问你从家乡来的时候我家窗前的腊梅花开了没有这？因为王维离 开家，已经很久了却还记得那带花纹的窗户和那一株腊梅花，说明 她非常想家。
生2：请大家看22页第二自然段的第一句。
《王维.诗中画》
主题探究课程说课
第二部分
03
课程实施策略
1、“问题式”策略
《王维.诗中画》课程以“一主”教材中的《九月九日忆山东 兄弟》为起点，引导学生读故事、学古诗，学习过程不是传 统意义上的阅读、理解、记忆，而是以“问题式”探究为主 要学习方式。依托四大课型，（即课题确立课、诗文美读课、 论据分享课、报告习写课）来实践。
……
《王维.诗中画》中部分诗文
学生自读其余古诗文
分享交流从《王维.诗中画》读本内外找到 通过上网、查书等方
的论据
式收集论据
《王维.诗中画》
四、学科间的课程整合
7 音乐 8 美术
认识民族乐器 音乐欣赏： 1.琵琶曲《郁轮袍》 2.《霓裳羽衣曲》《霓裳羽衣舞》 3.古曲《阳关三叠》
三年级上册 《水墨游戏》
生：是谁？
能把诗写得让人泪流满面；
是谁？
能把画画得美丽无比；
是谁？
能把琵琶弹得风生水起。他就是人见人爱，花见花开， 车见车爆胎，佛见佛发呆的王维。
三、课程实施策略
水墨 游戏
04
学科间的课程整合
四、学科间的课程整合
课时 学科与领域
课型
基础性课程
课程类别与功能
拓展性课程
选择性课程
1
语文
以文带文课
《九月九日忆 故事《写<九月九日忆 山东兄弟》 山东兄弟>前前后后》
3、“六顶思考帽”策略
探究学习中，学生需要针对课题提出是否有价值、寻找的论 据是否有效等问题，进行较大尺度的讨论交流，只有这样才 符合探究课程的本质。可是，往往会出现学生参与度不高、 人云亦云、讨论偏题等现象，运用六顶思考帽这种“平行思 维”的工具，能够极大地提高学生参与兴趣，能有效引导学 生集中同一问题，提出正向、反向观点，在“对峙”中鼓励 学生形成自己的认识，表达自己的思想，提高思维的创造性。