大学英语选修课程设置与学生个性化自主学习能力的培养

大学英语选修课程设置与学生个性化自主学习能力的培养摘要：为了提高大学生英语综合应用的能力，教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学改革提出了新的要求。本文着重探讨了大学英语选修课程设置的必要性及如何利用大学

英语选修课程的设置培养学生个性化的自主学习能力。

关键词：大学英语选修课；课程设置；自主学习能力

前言

新形势下，大学英语教学改革已在各个高校掀起如火如荼的热潮，为了提高大学生英语综合应用能力，培养出满足社会需要的高素质、复合型人才，教育部于2007年颁布了修改后的《大学英语课程教学要求》，即“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和非专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”，[1]同时强调大学英语课程的设置必须考虑不同起点的学生，体现人文个性化，充分发挥学生的个性化自主学习能力。本文着重探讨了大学英语选修课程设置的必要性及如何利用大学英语选修课程的设置培养学生个性化的自主

学习能力。

一、大学英语选修课程设置的必要性

当前大学英语教学的现状不容乐观，作为高校花费时间最多的学科，教师和学生都投入了大量的时间和精力，但是教学效果却不断受到社会各界的抨击。多数大学毕业生经过了十多年的学习，仍

然不具备基本的英语交际能力，无法适应工作和社会的需要。在校的大学生也对大学英语教学不是很满意，认为在大学英语课上什么也没学到，甚至比起高中阶段的英语水平和词汇量都有所下降。针对这一现状，曾有专家指出其根本原因在于大学英语和中小学英语使用的教学模式和教学内容基本相同，大学英语作为高级阶段的教学毫无特色可言。自从大学英语改革实施以来，涌现出一系列“名目繁多”的教学改革方法和措施，但多数高校的大学英语教学仍局限于传统的课程设置、教学内容和教学模式。课程设置上统一为两年制的基础必修课，课程类型只包括读写课和视听课，教学模式仍然侧重于传统的词汇教学和语言的基础训练，评价手段单一。英语必修阶段结束之后，提高阶段选修课程设置匮乏，内容重复，不仅忽视学生的多层次英语水平，而且忽略了学生多元化的学习需求。大学英语教学改革切实要求“根据学生的专业差异和个体差异设置不同的大学英语选修课程，真正做到因材施教，使学生成为学习的主人”。[2]

随着我国经济的发展、国际交流的增加，社会对大学毕业生的英语能力提出了更高的要求。在21世纪，国家需要培养更多的专业技术过硬同时具备良好的英语沟通能力的高素质、复合型人才。目前大学英语必修课程仍然以培养学生的语言基础知识和技能为主，课程设置上并不考虑学生专业的不同，缺乏社会需求导向，与学生未来的实际工作相脱节，因此大部分学生经过十多年的英语学习，虽然已积累了一定的英语语言知识，但在实际工作中却很难进

行有效的交流和实际应用，难以满足用人单位和社会的需求。所以改革大学英语课程设置，通过开设多元化、层次化大学英语选修课程，培养学生英语的实际应用能力已迫在眉睫。

二、利用大学英语选修课程的设置培养学生个性化的自主学习能力

在大学英语教学改革的推动下，许多高等院校实行了大学英语“分层教学”，即根据学生的高考成绩和入学的摸底考试按照一定比例将学生分成a、b、c三层，然后根据不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容。但实践证明，这种分层教学只是部分地照顾了不同起点的学生，实际效果并不理想，大多数的学生仍然处于被动的学习状态，难以体现学生的学习主体地位，难以满足学生专业差异和个体差异。为此，各个高校结合本校的实际情况，纷纷开设形式多样的英语选修课，一方面保证学生听、说、读、写、译等语言技能在原有的基础上不断提高，做到大学四年英语学习不断线；另一方面学生有充分的自主去选修商务英语、实用英语写作、影视欣赏、跨文化交际等应用型、实用型选修课程，以学生的专业为导向，充分发挥英语的工具性特点，把语言的优势和专业知识相融合，不仅使其具备较强的竞争力，而且在很大程度上扩展了学生的就业平台。虽然各个高校实际情况不同，所开设的英语选修课也各不相同，但总的说来，可以把选修课归纳为以下五大模块：语言技能模块（视听说技巧，实用英语写作）；考研模块（大学英语六级，考研英语）；语言文化模块（英美文化，中西文化对比）；跨文

化交际模块（影视欣赏，商务英语）；实用翻译模块（口笔译，专业翻译）五大类。由于学生英语水平参差不齐、专业各异，大学英语选修课程设置应该多元化和层次化，充分考虑大学英语选修课程的设置与各专业对外语能力的要求相匹配，提供不同的语言学习模块。

《课程要求》不仅强调了英语选修课设置的必要性，还明确提出“新的大学英语教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。[1]所谓自主学习，顾名思义，是以学生为学习主体，由学生独立地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。选修课程的设置重视学生的个体差异，强调学生的自主学习，也为学生自主学习创造了有利的软件和硬件环境，如：多媒体数字语言实验室、自主学习平台、网络教学平台。基于校园网创建的大学英语选修课的自学平台将弥补和丰富传统必修课教学内容的局限与不足，在此平台上，建立课件下载、在线教学、辅导答疑、在线测试、视频点播等板块，从语音、语法、听力、口语、翻译、写作到英美文学欣赏、跨文化交际、专门用途英语等课外阅读材料都可以放置在数字语言实验室自主

学习平台上。“开发、设置具有针对性、系统性和连贯性的选修课教学体系，为不同层次的学生提供不间断学习英语的良好条件和环境，这样才能培养出社会需要的具有各层次英语技能的人才。”[3] 结语

大学英语教学改革日趋得到发展和完善，随着社会对大学毕业生英语能力要求的不断提高，为适应现实生活中大学生英语水平呈多样化、层次化以及社会需求的多元化的特点，高校结合自己具体的办学情况，把开设各类选修课程和培养学生个性化自主学习能力有机结合是大学英语教学改革的必然趋势，是提高大学生英语综合应用能力的一条切实可行的途径。

参考文献：

1.教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[m].上海：上海外语教育出版社，2007年.

2.韩戈玲，祁小雯，戴炜华.立体化大学英语课程设置的实践和研究[j].外语界，2009，（2）66-7

3.

3.韩立刚.大学英语选修课程设置理据探微[j].中国电力教育2008，（7）：229-230.

作者简介：

李淑杰(1975-)，女，天津人，辽宁工业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：翻译理论和实践，英语教学法