跟着课本学写作——怎么写人物

跟着课本学写作——怎么写人物

教材依据：

本节课依据大纲对写人叙事类记叙文的要求，结合人教版七年级上册《我的老师》《王几何》，八年级上册《背影》，九年级上册《范进中举》《香菱学诗》《我的叔叔于勒》，九年级下册《孔乙己》这些课文中经典的人物描写，教会学生描写人物的方法和技巧。

指导思想：

写人叙事类作文向来是初中语文作文教学的重点，学生写的最多的恐怕也是这类作文了。特别是2015年陕西省中考作文题《我的老师》的出题方向，更显得怎么写人物尤为重要。这类作文学生觉得不难写，但是要出彩的话就比较难了。记叙文写作离不开人物描写，而人物描写的关键在于各种方法的灵活使用及对生活细心观察的积淀。本课的教学重点旨在指导学生由表及里地认识神态描写、动作描写、语言描写的方法，并深深认识到对人物形象的塑造，人物性格的刻画不是单纯孤立地使用某一种方法，从而灵活运用，为更好的突出文章主旨服务。

教学目标：

1.在课文实例与自己习作的比较重学习、收获人物描写的基本方法——神态描写、动作描写、语言描写。

2.运用多媒体教学，以片段练习巩固课堂的学习收获。

3.养成细心观察，认真写作的好习惯。

教学重点：

1.专注课文，练习写作，在比较中学习人物描写的基本方法——神态描写、动作描写、语言描写。

2.主要以课堂片段练习巩固学习写人物的方法，并养成细心观察，认真写作的好习惯。

教学难点：

学习收获人物描写的基本方法，并巩固学习成果。

教学手段：

多媒体教学。

课时安排：

1课时

教学过程：

一.激趣导入。

（出示课件，引导学生回忆学过的课文，寻找文中描述了那位人物）

1.他身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子；穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。

2.他是个方头大耳、矮胖结实的中年人，站在讲台像一尊笑面佛一样，只是哑笑。

3.她，十八九岁，右嘴角有榆钱大小一块黑痣，是一个温柔美丽的人。

4.他，脸蛋红扑扑的，嘴巴一笑就向上翘起，看着很可爱。身材结实胖墩墩的，眼睛不大也不小。

学生判断：这四个人是谁？

学生思考：为什么能判断出1是孔乙己、2是王几何、3是蔡芸芝，判断不出来4，为什么?请探究原因。

师生归纳：关于人物外貌描写的方法：写作要有顺序，写出人物的神情和神韵，抓住特征，显现出性格特征。同时写作的人也要留心仔细观察，用笔、用心记录下来。

二.小组活动，分组讨论探究写人物的方法。

（一）教师提示：描写人物的方法有神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等。

（二）布置小组探究任务：

第一组：关注神态描写，探究写作收获。

第二组：关注动作描写，探究写作收获。

第三组：关注语言描写，探究写作收获。

（三）小组活动。

1.第一组关注神态描写，探究写作收获。

课例1：即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握铅笔的姿势都急于模仿。

课例2：香菱听了，默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异。

学生习作：是的，你的笑真的太迷人了！当你走进考场面对我们时，你那莞尔一笑，就像夏天里吹过来的一丝凉风，让我突然就感到了一种十分惬意的凉爽，又像是行走在严寒雪地里的行人遇到了一堆篝火，让人感到一种非常舒心的暖意。所以你的莞尔一笑很快就让我紧张的心情平静下来。

探究收获：神态描写通常可以和心理描写、动作描写、外貌描写结合起来，这样更有助于人物形象和性格的表达。

2.第二组关注动作描写，探究写作收获。

课例 1.她们的吃法很文雅，用一方小巧的手帕（）着牡蛎，头稍向前伸，免得弄脏长袍；然后嘴很快地微微一（），就把汁水（）进去，牡蛎壳扔到海里。

课例2.仅仅有一次，她的教鞭好像要（）下来，我用石板一（），教鞭轻轻地（）在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

课例3.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，（）地走到铁道旁，慢慢（）身下去，尚不大难。可是他（）过铁道，要（）上那边月台，就不容易了。他用两手（）着上面，两脚再向上（）；他肥胖的身子向左微（），显出努力的样子。

（引导学生在括号里填上合适的动词，然后将三个句子做做比较，归纳出关于动作描写的收获）

习作1：去年暑假，父亲从我的宿舍里，汗涔涔地把我笨重的行李从五楼搬下来。他用右手抱着一箱子书，左手扶着楼梯扶手，一步一拖地走下来。父亲本来就不高兴，这样蹒跚的姿势让我想起父亲突然间看起来老了许多。父亲关切地问我：“读这些书一定很累吧？”

习作 2.试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数——48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。

(小组交流研讨，推选代表发言）

探究收获：动作描写重在刻画人物个性化动作，行为的描写，由此刻画人

物形象，展现人物性格。同时动作描写还可以结合人物的衣着、神态、心理等描写，可以使人物形象更丰满。

3.第三组关注语言描写，探究写作收获。

课例：屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，口里说道：“也罢，你而今相与了这个张老爷，何愁没有银子用？他家里的银子，说起来比皇帝家还多些哩！他家就是我卖肉的主顾，一年就是无事，肉也要用四五千斤，银子何足为奇！”又转回头来望着女儿，说道：“我早上拿了钱来，你那该死行瘟的兄弟还不肯，我说‘姑老爷今非昔比，少不得有人把银子送上门来给他用，只怕姑老爷还不稀罕。’今日果不其然！如今拿了银子家去，骂这死砍头短命的奴才！”说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了。

（引导学生分析划线字、句，分析感知这些字、句反应了人物什么形象和性格特征。）

习作：我穿过一排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡额电热烤着我的脸。

“妈……”

“妈……”

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛。

母亲大声问：“你来干什么？”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我……要钱”

我本已不想说出“要钱”两字，可是竟说出来了！

“要钱干什么？”

“买书……”

“多少钱？”

“一元五角就行……”

母亲在衣兜，掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。

老师点评：小作者用简洁的语言，为我们刻画出一位勤劳善良、关爱孩子