教育学原理——教育功能

值观念，受这种文化和价值观念的影响，学生就易于形成与 主流社会文化要求一致的思想意识，从而认可并自觉维持现 存社会的种种关系。
第二节 教育的个体功能
2. 教育促进个体行为的社会化
教育通过社会规范的传递，使人们认识社会规范的意义和 内容，认识到应该干什么、不应该干什么，从而规范人的行为， 防止个体行为偏离社会的轨道。
显性功能 隐性功能
第一节 教育功能的概述
（一）教育的个体功能和社会功能
教育的个体功能：教育对个体发展的影响和作用，是由 教育活动的内部结构决定的，也称为教育的本体功能或教育 的固有功能。
教育的社会功能：教育对社会发展的影响和作用，是教 育本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称 教育的工具功能。
第一节 教育功能的概述
（二）教育的正向功能和负wenku.baidu.com功能
这是美国社会学家默顿20世纪50 年代末提出的功能分析的一个维度。
正向功能（enfunction）是那些 有助于一个特定体系的适应或调整的 可以观察到的结果。
负向功能（dysfunction）是不 利于体系的适应或调整的可以观察到 的结果。
默顿（R.K.Merton， 1910-2003)，美国社会学 家，结构功能主义的代表 人物之一。
正向 A
B
B—教育对社会发展的正向功能 客观
C—教育对社会发展的负向功能 结果 负向 D
C
D—教育对人的负向功能
这四类功能中既有显性功能的 呈现，也有隐性功能的揭示。
第二节 教育的个体功能
每个人的自由发展是一 切人的自由发展的条件。
现代教育的本质：回归到人自身
马克思
教育的本体功能
教育其他功能
派生
（一）教育促进个体社会化的功能
个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习 惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化， 获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需 要的过程。
第二节 教育的个体功能
社会化的具体内容：
❖学习生活技能 ❖内化社会文化 ❖形成社会性的发展目标 ❖学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，
第二节 教育的个体功能
注意
教育无论是促进个体个性化还是个体社会化，都不能割裂二 者的关系，必须以二者的统一为基点。
一方面，个性化必须建立在社会化的基础上，缺乏社会化的 个性只能是原始的自然性，表现出来的只是个人的“任性”和 “怪癖”，而不是健全良好的个性。
另一方面，也只有以丰富的个性为基础的社会化，才是民主 社会的社会化，才是健全意义上的社会化。
第三节 教育的社会功能
3.教育的文化融合功能 文化融合：文化交流的产物，表现为不同文化的相互吸
收、结合而趋于一体的过程。 教育从两方面促进文化的交流与融合：
（1）通过教育的交流活动，促进不同文化间的相互吸收、 相互影响。如互派留学生、国际学术交流等。
（2）教育过程本身通过对不同文化的学习，促进文化的 不断丰富和发展。如引进国外教材等。
注意
文化的融合不是不同特质文化的简单相加，也 不是一方对另一方的取代，而是要以某种文化为主
吸收其他文化的有益成分，引起原质文化的变化。
第二节 教育的个体功能
3. 教育培养个体的职业意识和角色
人生活在社会中，要以一定的职业为生，这就决定了为就 业和生活做准备的教育，必须能够促进个体的职业化。对职业 技术教育、高等教育和成人教育而言，培养人的职业角色意识、 知识和技能是其核心要求。
第二节 教育的个体功能
（二）教育促进个体个性化的功能
第一节 教育功能的概述
按照默顿这一思想，教育功能也分为显性和隐性。
显性教育功能：是依照教育目的、任务和价值，教育在实 际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发 展、促进社会的进步。
隐性教育功能：是非预期的且具有较大隐藏性的功能。如 不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等。
【分析】片面地追求过于标准化、同质化、单一化的教育模式 和评价方式，将会束缚学生的想象力、思维能力及创造能力，不尊 重差异，压制学生的创造精神，泯灭个性，不利于学生身心的健康 发展。教育应该尊重差异，为学生的主动发展创造宽松的成长环境。
第二节 教育的个体功能
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教育对人口的作用： ❖控制人口数量 ❖调整人口结构 ❖改善人口质量，提高民族素质
更直接、更突出
第三节 教育的社会功能
❖人口质量 是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念，它包
括人口的身体素质、科学文化素质和思想道德水准。 ❖教育是提高人口质量的根本途径
教育作为促进人德智体美全面发展的活动，其直接的效 果就是提高人口质量。 ❖义务教育是提高民族素质的基础工程
第一节 教育功能的概述
（四）多维度的复合分类 1.把性质（方向）和形式结合起来划分 2.把对象与性质结合起来划分
第一节 教育功能的概述
1.把性质（方向）和形式结合起来划分
日本学者柴野昌山把默顿 的上述两个维度引入教育功能 的研究，提出了关于教育功能 的理论分析框架（见右图）。
分析维度
在这一框架中，教育功能 被分为四类：
促进人的发展
教育功能系统的 基础性地位
体现
教育本质和 教育目的
显性正向功能
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
个体的发展是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面 所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。 个体发展在内容上包括身体和心理两个方面。
第二节 教育的个体功能
人的社会化和个性化的统一，决定了教育必须在促进二者统 一的基础上，平衡二者的关系。
第二节 教育的个体功能
二、教育的个体谋生和享用功能
教育的个体 谋生功能
教育的个体 享用功能
第二节 教育的个体功能
（一）教育的个体谋生功能
资料
历次工业革命后对劳动者素质要求的变化 第一次工业（蒸汽机）革命要求劳动者具有小学文化程度； 第二次工业（电气化）革命要求劳动者具有初中文化程度； 第三次工业（电子）革命要求劳动者具有高中文化程度并 受过职业化训练； 现代的信息革命提出了高等教育大众化的要求，要求越来 越多的人受过专门的高等教育训练，而且教育的层次还在不断 提高。
第三节 教育的社会功能
教育的社会功能，表现在教育对其他社会子系统的作用， 是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能， 也称工具功能。
教育
人口
政治
经济
文化
第三节 教育的社会功能
一、教育对社会发展的正向功能
（一）教育对人口的正向功能
人口指生活在一定社会、地区的个体的总和，其状况通 常包括人口的数量、人口的质量和人口的结构。
综合
第一节 教育功能的概述
教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作 用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。
教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展 所产生的各种影响和作用。
第一节 教育功能的概述
二、教育功能的类型
作用对象
作用方向
作用呈现形式
个体功能 社会功能
正向功能 负向功能
第二节 教育的个体功能
教育的个体谋生功能，是指通过教育使学生获得一定的职 业知识和技能，为他们谋生创造条件。着眼于社会生产和职业 生活对职业人的专门知识技能的要求，是成“才”的教育，是 “人力”的教育。
第二节 教育的个体功能
教育的个体 谋生功能
一方面通过个体 社会化，将社会 文化行为规范传 递给新生一代， 使他们获得未来 社会生活或职业 生活中相应的角 色和意识
第三节 教育的社会功能
2.教育的文化选择功能 文化选择：文化变迁和文化发展的起始环节，表现为对某
种文化的自动选择或排斥。 教育≠文化传递，教育传播的文化是有选择的，尤其是学
校教育。 教育进行文化选择的标准：
（1）选择有价值的文化精华，剔除文化糟粕，传播文化中 的真善美；
（2）按照统治阶级的需要选择主流文化； （3）按照学生发展需要选择系统的、科学的、基本的文化， 再对这些文化进行教育学意义的改造。
个体的个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不 是对社会的简单顺从和适应，而是在继承基础上的发展、变革 和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主 性、独特性和创造性的形成。
第二节 教育的个体功能
作为培养学生的重要场所，学校教育主要通过以下方面 实现个体的个性化。
1. 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 2. 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 3. 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现
第一节 教育功能的概述
按照默顿的思想，教育功能也分为正向功能和负向功能。 正向教育功能：是指有助于社会进步和个体发展的积极影 响和作用。 负向教育功能：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响 和作用。
第一节 教育功能的概述
（三）教育的显性功能和隐性功能
显性和隐性也是默顿分析功能的一个维度。 显性功能（manifest function）是主观目标与客观结果 相符的情况，或者说结果是事前所期待或希望出现的。 隐性功能（latent function）与显性功能相对，指这种 结果既非事先筹划，亦未被察觉到。
教育功能
目录
第一节 教育功能的概述 第二节 教育的个体功能 第三节 教育的社会功能 第四节 教育功能的实现
第一节 教育功能的概述
一、教育功能的含义
由事物的结构 所决定的该事 物的特性和能 力。
哲学视野
某一活动或社 会系统所发挥 的作用。
社会学视野
有特定结构的 事物或系统在 内部和外部的 联系中所表现 出来的作用。
另一方面教育要 传授“何以为生” 的本领，教人 “学会生存”
第二节 教育的个体功能
（二）教育的个体享用功能
教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程， 在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享 受，并进而获得自由和幸福。
第二节 教育的个体功能
三、教育对个体发展的负向功能
《学会生存——教育世界的今天和明天》指出，“教育既 有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。甚至有 的教育还在摧残儿童。
课堂上，大林老师。 “树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？” “九只。” “不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞 了。” “还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只 没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。” “你这孩子，净说不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！”
A—正向显性功能 B—正向隐性功能 C—负向隐性功能 D—负向显性功能
客观 意向
正向 负向
主观意向
显性 隐性
A
B
D
C
第一节 教育功能的概述
2.把对象与性质结合起来划分
把教育功能分析的内容和性质
结合起来，可以从四个方面对教育 功能进行分析（见右图）。
分析维度
人的 社会 发展 发展
A—教育对人的正向功能
一方面，国家要大力发展义务教育，提高教育质量；另 一方面，要端正办学思想，克服片面追求升学率的“应试教 育”，全面实施素质教育。
第三节 教育的社会功能
（二）教育对文化的正向功能
1. 教育的文化保存功能 教育是保存文化的有效手段。 两种方式：
（1）纵向的文化传承——文化在时间上的延续 （2）横向的文化传播——文化在空间上的流动
第二节 教育的个体功能
现存教育由 于某种异化 而不利于学 生的发展
过重的学业负担、唯“智”是举的做法，使 学生的压力越来越大，甚至到了不能忍受的 边缘，严重摧残了学生的身心健康
现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从， 不利于学生主体性的发挥和创造性的培养
教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀
案例：抹杀
自觉按照角色所规定的行为规范办事
第二节 教育的个体功能
影响社 会化的 因素
家庭
学校
同伴 群体
大众 传媒
职业 组织
社区
第二节 教育的个体功能
学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化的途 径，学校教育主要通过以下方面实现个体的社会化。
1. 教育促进个体思想意识的社会化 教育代表一定社会的要求，传播社会中的主流文化和价
教
第二节 教育的个体功能
要克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育内 部的改革。
1. 树立“以人为本”的教育理念。“以人为本”就是 要把学生的需要当作第一需要，为学生的发展服务。
2. 改革不合理的教育制度，如整齐划一的管理制度、 扭曲的考试制度等，尊重学生的差异，为学生的个性发展创 造条件。
3. 纠正教育活动和过程中的失当行为，如教师素质不 高、课程设置不合理、教学方法不当、师生关系不民主、压 制学生的主体自由等。