准确把握方向构建高效课堂PPT课件
全面解读有效课堂与高效课堂
全面解读有效课堂与高效课堂1.高效课堂的高效体现三个指向，即效果、效率和效益的结合。
2. 构建、创设高效课堂，意味着最大限度的杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。
3. 真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人，把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。
4. 高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定是高效。
5. 高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人;二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。
6. 高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。
7. 课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。
8. 师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂生产力水平高低的生产关系。
9. 展示是解决学习内驱力的金钥匙，谁都别轻视展示，展示即发表、暴露、提升。
10. 评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。
11. 教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。
12. 知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习的本身。
13. 好的教育从不为考试改变，亦不会在考试中败下阵来。
14. 把课堂还给学生，把成长的权利还给学生，课堂才能充满关注生命的气息，生命的活力在课堂上就能充分地涌流。
15. 让在课堂上的每一个成员都成为对课堂有贡献的人。
16. 模式不是唯一的，它是导向、是引领，是为课堂高效、为学生成长、为教师发展服务的。
17. 课程是学校的主要产品，是实现主要目标的载体。
18. 教师专业化一般情况下必须有目的性和指向性，即实现师生相长，必须寻找一条促进和形成师生发展的双赢路径。
19. 教师在专业化成长的道路上要敢于冲破周围的雷区和自我发展的高原区。
20. 高效课堂倡导教师从实践入手，从方法和途径中寻求突围，找到一个支点，切实撬动课堂系统，以此来推动学校发展，实现真正意义上的师生相长。
践行课改理念 构建高效课堂
践行课改理念构建高效课堂摘要：高效课堂要求教师充分放手，让学生真正成为课堂的主人，充分给予学生自主学习的时间和空间。
教师不仅要更新教学观念，把握高效课堂的方向，更重要的是精心设置教学环节、巧设课堂情境、开发与利用一切有利于教学的课程资源，为践行课改理念，构建开放的、民主的、探究的高效课堂做好扎实的实践基础。
关键词：高效课堂；创设情境；整合资源随着新课改的不断深入实施，践行课改理念，构建高效课堂在我校得以大力推进，广大教师纷纷投入到新课改中，践行课改的新标准、新理念，激发学生的学习兴趣，培养学生探究学习的信心，还时间、思维以及自主发展的空间于学生，努力构建和谐高效的课堂教学。
然而新课程下的教学，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程，只是新课程理念更强调“生本”原则，更关注人的发展。
因此，把握学生的主体地位，打造自主、活力课堂，是提高课堂效果、实现有效教学的关键。
作为一线教师，无论在教学方法上，还是在教学思想、教学观念上，都应该深深反思，找出应对之策。
一、更新教学观念，把握高效课堂的方向在课堂的有限时间内，利用课程资源，充分发挥学生主观能动性，由教师和学生共同探究和寻找符合自己实际的、符合教学要求的、能达到预期教学效果的个性化课堂被称之为高效课堂。
高效课堂本质上与新课程教学改革思想一脉相承，是对新课程教学改革思想的继承和发展，是对素质教育内涵和新课改理念的实践表达。
思想是行为的先导，作为教师，要从“与时俱进、以生为本”的核心理念出发，引导学生“自主、合作、探究”学习，变注入式为启发式教学，变学生被动式听课为主动参与。
这就要求教师充分放手，让学生真正成为课堂的主人，充分给予学生自主学习的时间和空间，尊重学习规律，让学生通过感性认识，逐渐上升为理性认识，让学生在参与教学实践中去完成认识的飞跃和感受创造的快乐。
二、巧设教学情境，提高学生的参与热情新课程教学的最终目的是让学生在活动中激情体验，在探究中感悟升华，把所得到的知识内化为情感态度价值观，外化为道德践行，从而增强学生认识社会的能力，促进学生的自我成长，这也是新课程最高层次的要求和目标。
推进有效教学、建设高效课堂实施方案
推进有效教学、建设高效课堂实施方案一、明确教学目标，把握教学方向1.知识目标：传授给学生必要的学科知识，使之具备解决问题的能力。
2.能力目标：培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
二、优化教学方法，提高教学效果教学方法是教学过程中的关键环节，我们要根据学科特点、学生实际情况和教学环境，选择恰当的教学方法。
1.采用启发式教学，引导学生主动探究。
启发式教学注重培养学生的自主学习能力，教师要在课堂上提出有针对性的问题，引导学生主动思考、探讨。
2.实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
分层教学要求教师根据学生的学习能力、兴趣和需求，设计不同层次的教学内容和方法，使每个学生都能在课堂上得到提升。
3.运用现代教育技术，提高教学效果。
现代教育技术可以帮助教师丰富教学手段，提高教学效果。
例如，利用多媒体课件、网络资源等，为学生提供生动、直观的学习素材。
三、注重课堂管理，营造良好学习氛围1.建立课堂规则，培养学生的自律意识。
教师要制定明确的课堂规则，让学生明白在课堂上应该做什么，不应该做什么。
同时，教师要严格执行课堂规则，培养学生的自律意识。
3.关心学生，尊重学生。
教师要关心学生的成长，关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，让学生感受到教师的关爱。
四、加强教学评价，促进教学改进教学评价是教学过程中的重要环节，它可以帮助教师了解教学效果，发现问题，改进教学。
1.定期进行教学评价，了解教学效果。
教师要在教学过程中定期进行教学评价，了解学生的学习情况，分析教学效果。
2.采用多元化评价方法，全面评价学生。
教师要从多个角度、多个维度评价学生，既关注学生的学科成绩，也关注学生的综合素质。
3.及时反馈评价结果，指导学生改进学习方法。
教师要将评价结果及时反馈给学生，指导学生针对自己的不足进行改进，提高学习效果。
推进有效教学、建设高效课堂需要我们从多个环节入手，明确教学目标，优化教学方法，注重课堂管理，加强教学评价。
在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，关注学生的发展，为学生提供优质的教育服务。
落脚“起点”,构建高效课堂论文
落脚“起点”,构建高效课堂【摘要】：现实教学中，由于教师对教学目标把握不当或教学开展流于形式，而导致课堂教学迷失方向的例子比比皆是。
怎样克服这些问题呢？本文落脚“起点”，从目标起点、逻辑起点、现实起点三大块出发，谈谈如何构建高效课堂。
【关键词】：目标起点逻辑起点现实起点高效心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。
”吴正宪老师在一次报告中也强调：教师应直面学生的数学状况，准确把握教学目标，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计并开展教学。
然而，现实教学中，由于教师对教学目标把握不当或教学开展流于形式，而导致课堂教学迷失方向的例子比比皆是。
这就需要教师恰当把握好“目标起点”，重视具体学习中的“逻辑起点”和“现实起点”差异，避免对“学习起点”认识绝对化。
下面，本文结合现实案例具体谈谈怎样落脚“起点”，构建高效课堂。
一、落脚“目标起点”，有的放矢教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。
明确并恰当把握目标起点，才能有的放矢。
反之，目标起点偏离，课堂就成了无根之木，无源之水，必将迷失方向。
如：关于《抽屉原理》一课。
某教师在开课不到五分钟就得出结论：物体数÷抽屉数=n……a，至少数=n＋1，然后反复多样化地练习，并乐在其中。
而忽视了本节课的目标是了解抽屉原理，并在此基础上解决一些简单的实际问题。
但运用是在了解的基础上的，没有真正的了解，运用就失去了意义。
本是展示数学逻辑美的一节课，竟变成了机械套用公式，不由让人失望。
那么，这就要求我们在上课时切实落实“目标起点”。
首先，加强对教学目标的研究；其次，在教学过程中清晰地展示教学目标；再则，在教学的具体过程中对教学目标进行适当调整。
目标起点明确，整堂课才能有的放矢。
二、落脚“逻辑起点”，循序渐进“逻辑起点”是指知识发生、发展的逻辑次序。
教材的编排都是从逻辑起点出发的，它所展现的学习过程具有条理性、科学性和可操作性。
关注学习起点构建高效课堂
ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ学生是教学活动的主体。
数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
这需要教师深入分析，准确把握学生的学习起点，增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计建立在客观、扎实的基础上。
一、理清概念———何谓学习起点所谓学习起点可理解为学生从事新内容学习所必备的知识，包括认知发展水平和已有的知识经验。
学习起点分为逻辑起点和现实起点。
逻辑起点指学生应该具有的知识和技能积累，它是静态的、封闭的。
现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，实际具备的、与教材内容相关的知识、学习能力、思维水平等，它是动态的、开放的。
二、现状透视———存在问题分析现状一：忠实教材，置学生于“低起点”———无味如“万以内数的大小比较”，是在千以内数的大小比较基础上学习的，对“两个数比大小，当位数不同时，位数多的数大；当位数相同时，从高位开始依次往下比较”这一规律，大部分学生在课前都会了，但教师在执教时，无视学生的现实起点，仍花大量时间不厌其烦地进行讲解，这是置学生的学习于“低起点”。
现状二：复制教案，置学生于“高起点”———茫然如“平行与垂直”，某教师先让学生在白纸上画出两条直线，再进行分类，然后揭示平行与垂直的概念。
接着马上提问：“生活中有没有这两种现象？”学生们听后不知所措一脸茫然，情况很是尴尬。
对于找生活中的垂直与平行，教师可能觉得很简单，却没有考虑到学生的思维特点，要把生活中的现象马上抽象为数学中的图形，有一定难度。
这是置学生的学习于“高起点”。
现状三：无视差异，置学生于“同起点”———无奈如“三角形的面积”，有的教师在教学时无视学生的差异，置所有学生于“同起点”，一律采用“双拼法”进行公式推导，抑制了学生创新思维的发展。
三、实施策略———关注学习起点，打造高效课堂策略一：把握逻辑起点，实现认知迁移数学学习过程是一个数学认知过程，既新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。
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要读懂什么？
〔1〕教学内容要求 〔理解教材、分析教材、处理教材〕 〔2〕知识关联〔知识点、链和网〕 〔3〕教学内容的转化〔教师内在素质的外化〕
〔4〕知识孕伏和延伸问题〔建构〕 〔5〕思想方法渗透
二、备教学目标
结合新课标要求，联系学生实际，准确制定每 一课时的具体教学目标
三、备重点和难点
准确把握重点和难点，抓住关键，争取突出重点、 突破难点
• 1.拿出诚意待学生，蹲下身来做教育。俯下 身去和学生说话，走下讲台给学生讲课， 倾听学生的心声，关注学生的情感体验， 让学生感受到被关心的温暖，会成为他们 成长的动力。
• 2.用体态语言来感悟童心世界，走入学生的心灵。 如：用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头等，这一系 列自然的行为，细腻地向学生传递着老师的信任 和那种深深的爱。
最后，教师的语言要注重“启发〞。
想方设法“用语言把人们的心灵点亮 〞，如可以设计导入语，用激疑问难的 启发性问题，由浅入深，循序渐进地加 以引导，认真倾听学生想法，对学生进 行“点拨〞、“启发〞、“鼓励〞、 “追问〞，让学生们的思维得到充分的 开展。
• 〔三〕用真诚的感情感染学生
• 教育的真谛就是爱。爱学生、爱课堂、爱 教育、爱事业，没有爱就没有教育，教师 对教育的爱是教育力量的源泉，是教育成 功的根底。
分享：
一、感染学生 二、优化课堂 三、走进名师课堂
感染学生
• 〔一〕.用良好的专业素养感染学生 • 要想成为一名优秀的教师，不仅要具有
扎实的专业知识，精湛的课堂教学艺术， 还要有深厚的文化底蕴、良好的教育素养， 更要有不断学习、多思多想的意识。要有 缜密的逻辑思维，敏锐的智慧，将数学这 门给人智慧的学科从复杂变简单。
备好课要努力做好以下工作：
构建345优质高效课堂
构建345优质高效课堂——之导学案使用教学点滴录为进一步优化课堂教学模式，提升课堂教学效率，以转变教师观念为切入点，以教师的全员积极参与为手段，以培养学生学习能力为目的，全而提高课堂教育教学质量，特就如何使用导学案，构建“345”优质高效课堂教学，作以简要要求。
一、使用导学案的现实意义1、使用导学案是转变教学观念，实现学生学为中心的需要。
从“教案” 到“学案”的转变，其木质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，导学案把教师的教学目标转化为学生学习的目标，改变课堂教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
按照从易到难，从表而到木质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。
2.使用导学案是转变教学方式，促进学生学习方式优化的需要。
从“教案”到“学案”的转变，其本质是改变了“教师讲、学生听，教师问、学生答”的学习方式。
把学习内容，设计成学习方案交给学生，以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，小组合作学习为方式，教师的精讲点拨为主导，学生巩固练习、当堂达标为目的，师生共同合作完成教学任务。
“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效。
二、导学案的种类。
分预习学案和课堂导学案。
三、导学案的编写编写导学案的基木要求是集体备课组各成员们集思广益，学习《课标》, 分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握。
然后根据学情，从知识、技能到运用循序渐进，层层深入。
在编写导学案时让不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。
备课：由原先备教案备学案转变。
同一学科教师集体备学案。
由预习学案、课堂导学案组成。
预习学案为第一步，预习什么，即学情分析，从了解学生知识基础、主要学习方式、学习习惯等方面设计。
课堂导学案为第二步，主要从以下几方面设计，1•对知识结构逻辑梳理，搞准知识衔接点、新知识生发点，以问题形式由浅入深地呈现。
1+X数学高效课堂模式课件
临泽县乡镇中心小学教育联盟数学教学研讨会
二、模式特征：以生为本、多元互动
“1+X”小学数学教学模式创建的 基本理念是“生本课堂”。该模式以 自主探究、多元互动为主要学习方式 ，注重给学生提供学习的时间和资源 ，关注体验、凸现互动，在民主、平 等、和谐的环境中促进学生全面发展 。
临泽县乡镇中心小学教育联盟数学教学研讨会
临泽县乡镇中心小学教育联盟数学教学研讨会
拥有模式、用好模式并不是我们追求 的最高境界，最高境界是达到“无模式” 。我校实施“1+X”小学数学高效课堂教学 模式，旨在通过教学设计和课堂教学的模 式化强化课堂教学改革。在今后实践中， 我们要深入学习生本教育理念，把学习自 主权还给学生，相信学生，尊重学生，依 靠学生，使他们真正地成为学习的主人。
临泽县乡镇中心小学教育联盟数学教学研讨会
6.课型研究少，课堂效率低
不少教师由于受规范办学行为的惯性 影响，缺乏课型意识和优化教学流程意识 ，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、 巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式 ，大大降低了教学效果。但是随着课堂授 课时间的减少，课堂教学效率就成了决定 教学质量的关键因素。
临泽县乡镇中心小学教育联盟数学教学研讨会
高效：在实现课堂学习以生为本 、多元互动的基础上，追求教学时间 的最大利用，学生能量的最大释放， 教学资源作用的最大发挥，从而实现 课堂效益的最大化。
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三、模式环节
启智引思→自主探究→展示交流 →拓展延伸→达标检测
临泽县乡镇中心小学教育联盟数学教学研讨会
教师要为学生创设自主探究学习的氛围，充 分发挥学生学习的主动性和创造性。要充分利用 生本、教师、教材、课件等资源，设计切实可行 的自学提示，提高学生自学的方向性和有效性。 要适时参与学生的互助交流，及时了解学生的学 习动向，并给予指导。 这一环节是学生独立完成的环节，要围绕教 学目标进行，防止无目的的“学”，关键要设置 好导学问题，教师的主要任务是发现问题和个别 指导。同时教学目标必须具体化、问题化（习题 化），力戒无思考价值的问题出现。
高效课堂的构建
高效课堂的构建一、指导思想1、以高效课堂教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态。
2、关注课堂教学效益。
坚持向“四十分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
3、注重学生的自学、对学和群学，促进学生主动的学习，使学生学会学习，学会探索，实现让所有学生都都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，为今后的人生发展做奠基。
二、实施细则（一）学习小组的组建根据指导思想，班级中的学生可按成绩均匀地分成若干个小组，且有小组的建制：组名、组训、组长、小组规则等。
组名、组训、小组规则由小组成员共同讨论产生，小组长负责执行规则，维持纪律。
（二）教师切实做好备课工作，写好导学案，做实五步导学第一步：目标导学（明确学习目标）教师精心备好课，根据学习难度系数，确定课前自学或课堂自学形式，难度系数较大章节，可在教学前一天发给每一位学生；如果章节内容学习难度系数较小，可在课堂教学时发给每一位学生。
学生根据导学案上的学习目标，明确所学章节内容具体学习目标，导引学生结合自我学情，预先考虑达标程度和方法，学得有的放矢。
第二步：自主学习（A类）学生根据导学案上的自学目标和提纲，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。
如果有困难就解决一部分任务和内容，不懂得、难解决的做好标记，完成课前自学，然后进入课堂自学，整理出自我学习疑难点，课堂上的自学环节是不少于10分钟的，做到精心自学，有目标的自学，老师则在学生自学中指导学生自学的方法、方式。
并通过行间巡视，质疑问难，给“走错”或“迷路”的学生“指南针”，针对学生自学中的疑难问题，老师加以梳理、归类，为下一步导学做好准备。
第三步：问题探究（B类）学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点；此时老师要引导学生展开小组讨论，在讨论中老师提出点拨、诱导性问题，要利于学生正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。
准确把握学情
准确把握学情构建高效课堂“学情”不是什么时髦的新提法，从“以学定教”，到“备教材、备学生”，再到教科书上每组课文开头安排的“导语”，相信大家都不会觉得陌生。
从某种意义上讲，每一个不同的学生就意味着一种不同的学情。
当前，随着时代的发展，教育教学科学化水平的提高，学生情况的更加复杂多元，关注学生、了解学情的方法也应当随着时代的进步相应有所变化。
著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。
”那么，什么是学情呢？学情有着很宽的外延，学生现有的知识结构，学生的兴趣点，学生的思维状况，学生的认知状态和发展规律，学生状况、学生个性及其目前发展状态和发展前景，学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境、学生最近发展区、低起点、学生感受、学生的成功感等，都是我们把握学情的切入点。
《语文课程标准》提出：学生是语文学习的主人。
教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，教师作为学习活动的引导者，有足够的空间去发挥引导作用。
学生在学习过程中表现出来的种种学情是最宝贵的教学资源，教师应敏锐地关注“学情”，关注学生的学习需求，把握好教学方向，随时做出调整，也就是说要“以学定教”“顺学而导”，既要学会引导“到位”，达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果；又要善于放手，适时“让位”，为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与、自主学习的能力。
那么，我们在课堂上该如何准确把握学情，因学设教，让教学真实、有效、精彩，构建起高效课堂呢？一、课前预测学情课前预测“学情”指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。
比如：学生对本课内容是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么？可能会在哪些地方感到困惑？学生会对哪些内容理解不透彻？是否愿意按教师的设想去学习、去思考、去探索、去交流？等等。
然后，针对这些预测制订相应的应对措施或策略，以便对学情做出及时调整和引导。
小学教研组活动讲座
尊敬的各位老师，大家好！今天，我们小学教研组活动讲座的主题是“构建高效课堂，提升教学质量”。
在当前教育改革的大背景下，提高课堂教学质量是我们每一位教师义不容辞的责任。
下面，我将从以下几个方面与大家共同探讨如何构建高效课堂，提升教学质量。
一、明确教学目标，把握教学方向1. 教学目标要明确、具体、可操作。
教师要根据课程标准、教材内容和学情，制定合理的教学目标，确保教学目标的科学性、针对性和可操作性。
2. 教学目标要具有层次性。
针对不同学生的学习水平，教师应制定分层教学目标，满足不同学生的学习需求。
3. 教学目标要注重过程与结果。
在关注学生学业成绩的同时，更要关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观的培养。
二、优化教学设计，提高教学效果1. 教学设计要符合学生的认知规律。
根据学生的年龄特点、心理特征和学习需求，设计富有针对性的教学活动。
2. 教学设计要注重激发学生的学习兴趣。
通过多种教学手段，如游戏、竞赛、合作等，调动学生的学习积极性。
3. 教学设计要注重教学方法的多样性。
结合教材特点和学情，灵活运用讲授法、讨论法、实验法等多种教学方法，提高教学效果。
4. 教学设计要注重教学评价的及时性。
通过课堂提问、作业批改、测试等方式，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
三、加强师生互动，营造良好课堂氛围1. 教师要关注每一位学生，尊重学生的个性差异。
在课堂教学中，要善于发现学生的闪光点，激发学生的学习信心。
2. 教师要善于运用语言艺术，激发学生的学习兴趣。
通过幽默、生动、富有感染力的语言，营造轻松愉快的课堂氛围。
3. 教师要鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
通过提问、讨论、展示等方式，让学生在互动中学习，提高课堂参与度。
4. 教师要关注学生的情感需求，建立和谐的师生关系。
关心学生的生活，倾听学生的心声，成为学生的良师益友。
四、强化教学反思，提升教学水平1. 教师要养成教学反思的习惯。
在课后，对课堂教学进行总结、反思，找出不足之处，及时调整教学策略。
构建“四生”课堂，落实以人为本
构建“四生”课堂，落实以人为本生本高效的语文课堂是以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育的规律，师生共建的生态，在一定时间内实现教学效率最大化的语文课堂。
简单地来说就是“四生课堂”：生命，生长，生活，生态。
以此来打造一个充满生机勃勃的，塑造学生健康成长的，生活即语文的生态化的语文学习课堂。
高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
没有目标就没有行动的方向，准确把握教学目标是构建高效课堂的前提和基础。
所以要达到高效课堂，就得是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生多向互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从李老师讲解的生本高效语文课堂教学活动的基本要素：尝试自学、合作交流、探究解疑、拓展交流、评价反馈五项中就可以看出生本高效的课堂是以学生为根基来打造的。
打造生本高效的语文课堂，需要做到：一、更加全面地了解学生了解所有学生，了解学生的身心发展、个性差异和认知水平。
了解学生的学习需求。
以此创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
二、尊重学生的主体地位尊重学生的主体地位，尊重学生的认知规律和独特的学习方式，珍视学生个性的见解和独特的感受。
鼓励学生大胆质疑，训练学生的思维创新能力。
三、不止在课文中学语文把课文作为例子来教，再拓展延伸，以获得有价值的语文知识和语文经验。
用心解读语文，把握文本的真正价值，与文本真正对话，达到与作者情感共鸣。
像窦桂梅老师那样“超越”教材，多元化地理解文本，真切地获得语文情感体验，透彻感悟语文的内涵。
四、教学内容=预设内容+生成资源课堂教学既需要预设，也需要生成。
教师的预设已成为教学中的一个先头环节，根据预设，把握学生；根据生成，研究学生。
学生的生成是学生对学习内容的扩大化、未知化。
根据这无法知道的意外，教师应灵活应对，巧妙利用，相信在教学中会擦出更多的思想火花，产生更多的精彩环节。
综合探究一 构建高水平社会主义市场经济体制(示范课件)-2023-2024学年高一政治高效课堂示范课
一、市场机制有效
一、遵循市场在配置资源中起决定性作用这一市场经济的一般规律
构建更加系统完备、更加成熟定型的高水平社会主义市场经济 体制，必须坚持社会主义市场经济改革方向，更加尊重市场经济 一般规律，充分发挥市场在资源配置中的决定性作用，更好发挥 政府作用。
一、遵循市场在配置资源中起决定性作用这一市 场经济的一般规律
【典例解析】
1．我国实施积极的财政政策和稳健的货币政策，更加注重预调、微调，更加注重定向调控，用好增量 ，盘活存量，重点支撑薄弱环节。这说明（ ） ①市场在资源配置中起决定性作用 ②加强市场监管，保障公平竞争是政府的经济职能之一 ③科学的宏观调控是政府的主要职能之一 ④实现经济持续健康发展是宏观调控的主要任务之一 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】D 【详解】③④：我国实施积极的财政政策和稳健的货币政策，这说明社会主义国家能够实行科学的宏 观调控，而实现经济持续健康发展是宏观调控的主要任务之一，③④符合题意。 ①：材料强调宏观调控，不体现市场在资源配置中起决定性作用，①与题意不符。 ②：材料表明政府通过实施宏观经济政策，保持宏观经济稳定，不体现加强市场监管，保障公平竞争 ，②与题意不符。 故本题选D。
2.限制价格低于产品的市场均衡价格 ，会导致需求量大于供给量，即出 现超额需求。为解决商品短缺，政 府可能采取的措施就是采用配给制 ，发放购物券。时间一长，这种购 物券可能货币化，并且会出现黑市 交易。最高限价还会挫伤厂商生产 的积极性，使商品短缺变得更严重 。
【探究一】市场机制有效
【探究一】市场机制有效
【探究一】市场机制有效
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有效的宏观调控体系 。需要政府通过经济 手段、法律手段、行 政手段等对市场运行 进行调控，以弥补市 场调节的缺陷。
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掌握的重点知识和技能进行精讲，做到讲评的针对性。
重点讲解当前正在复习知识点
在试卷讲评中，一般重点确定一两个目标，重点讲评一两知
识点。
达到“讲一题，会一串，做一题，懂一片”的效果。
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（3）主体性原则 教师主导和学生主体相结合，试卷讲评要调动学生学习的积极 性，充分发挥学生复习主体的作用 学生不能是抄录答案书记员，不能把答案写在错题本上就完事 试卷讲评前，学生应当反思总结考试经验，发现问题，为试卷 讲评课做准备（试卷讲评预习） 试卷讲评时，启发学生思考，对比（正确或错误的）解题思路， 提高学生认识
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二轮复习要点及注意事项
1.学生的问题 知识上：知识之间联系不充分，知识结构不够清晰，个别知 识板块理解不够透彻，掌握不够牢固。 能力上：精、准、快等应试技能还需突破；解答综合题或考 点密集的试题的能力还不够强。 习惯上：应试心态的调适、时间调控、自我反思、检测、总 结等习惯还需巩固。
2.复习的任务
（4）巩固性原则 试卷讲评与知识巩固相结合 试卷和试题的讲评要归回考点，回归课本 把试卷的试题与考试大纲的考点和课本参考书上的例题联系起 来 这种回归和联系是为了巩固考点知识的掌握（回到基础、强化22 掌握）
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抓时间
高考复习时间结构
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1.讲课时间 精讲多数学生存在的共性的知识点 要求全体学生必须听 2.自习时间 不能讲课，主要实施个别辅导 辅导个别学生，回答学生提问 学生完成作业和预习下节课的内容 3.自主时间 学生完全自主，老师不能干涉 学生可以用来补弱科 可以用来完成未完成的作业 或者对一天的学生内容进行反思、归纳、总结
解决一轮复习中尚未解决的知识板块；
突破大分值题型的解题技能；
贯通知识板块的内在联系，建构起较为完善的知识体系；
形成良好的多维思考、规范答题的习惯
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3、复习策略 （1）狠抓基础、纵横梳理
重心下移，夯实基础。 确定专题的原则：学科结构、学生问题。 强化主干：有以小带大，以点带面，突出重点。
（2）精编精选，针对训练 对症施治。（针对学生典型错误设计试题） 变式训练。（一题多解、一题多变、多题归一）
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抓课堂 重点课型——试卷讲评课
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考点讲授课和试卷讲评课比较
课型
知识系统 讲授重点
考点讲授课
建构知识系统
➢讲授考点知识结构和体系 ➢讲授基本题型和解题思路 ➢讲授考点知识的基本应用
讲授焦点 考点考题
➢知识体系（知识理解）
➢从考纲考点出发 ➢依据考点讲例题
课本参考 书
问题意识
➢从课本参考书出发 ➢做作业巩固考点知识
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➢考后100分
1.定位——试卷讲评课是考点讲授课的延续
从讲授知识到应用知识 从知识理解到知识应用（从“懂”到“会”） 从知识基本应用到拓展应用
2.现状——低效的试卷讲评方式 照本宣科，只对答案 逐题讲评，泛泛而谈 视野狭窄，就题讲题
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3.任务——试卷讲评课要做什么？ 巩固基本知识 发现问题，强化基础（回到课本） 理清解题思路 学习如何将知识应用到具体问题 提高解题能力 提高应用基本知识的能力
准确把握方向 实施高效教学
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——二轮复习策略与课堂教学建议
上篇：方向比努力更重要
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一、高考功能新变化
之一：有利于科学选拔人才 试题究讲信度、效度、区分度，具有争议性、模糊性的知识点可能 会极力避免，能力立意的试题比重会逐步加大
之二：有利于促进学生健康发展 以能力立意，为课改导向，侧重考查学生的思维品质、创新能 力、探究能力
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（三）三维目标中，能力目标的考查方法 客观对象：那些尚未被探究者认知的新问题 内涵定义：运用已知的知识和技能发现问题和解决问题 的能力 考查的实现形式：新对象、新素材，新问题 理科应用题的建模；文科中的案例或材料分析题
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中篇：目标在高处，阶梯在脚下
——明确阶段任务，追求终极目标
1.第一轮：章节复习 （基础能力过关） 2.第二轮：专题复习 （综合能力突破） 3.第三轮：强化训练 （应用能力提高） 4.第四轮：回归教材 （应试能力提升）
（3）抓住时机，规范习惯 应试心理、及时指导。 应试习惯，练中规范。
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下篇：提升课堂效益是致胜法宝
抓考点 抓时间 抓课堂
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抓考点
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考点与考题的关系
考点
考题是考点的具体表现 考点是考题的核心
考题
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教会学生识别不同题的类型（这道题考什么？）
到考点去
考点 从考点来
Hale Waihona Puke 考考考考
题
题
题
题
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考点教学建议： 根据错题中所暴露出来的知识点问题，进行有针对性 的教学 试卷讲评：不仅要讲题，还要归到考点，并拓展讲解 布置作业：给不同错误类型学生指定相应作业 安排针对性考试，以评估是否掌握
之三：有利于维护社会公平
教育公平是是十八大的关键词，体现在考试中，即在于地域性、 超前性、城乡差异性的知识点尽可能避免。
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二、新课程命题改革的方向和原则
（一）高考命题改革的努力方向 1.注重内容改革 引导素质教育:注重三维目标的综合考查。 2.处理 “教与考”关系的三原则 知识范围依据 “大纲” 能力考查体现 “课标” 难度、区分满足选拔
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4.原则——试卷讲评需要坚守什么？ （1）及时性原则 试卷讲评越及时效果越好，学生对刚做完的试卷普遍记忆犹 新，及时讲评，便于学生回顾答题过程的得失， 及时总结经验教训，提高复习效果 批改试卷“不过夜”，头天考试卷，次日便出现在学生手中
（2）针对性原则
针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生
➢从预习发现问题
目标意识 ➢掌握知识结构和关系
试卷讲评课
弥补知识系统
➢发现学生知识掌握漏洞 ➢讲清重点试题的解题思路 ➢强化对考点基础知识的理解 ➢考点知识综合应用和拓展（举一反三） ➢解题能力（知识应用）
➢从考题出发（先讲考题） ➢回到考点（根据考题所反映的考点举 一反三讲解
➢通过试卷发现考点漏洞 ➢回到课本参考书巩固薄弱环节 ➢由考试发现问题
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（二）三维目标中，态度情感价值观的考查方法
1.在命题中注意相关内容考查的意义 对中学教学进行积极引导的要求 关注考生思想品质考查的需要 2.相关内容考查的实现方法 （1）各科在命题中提供的研究对象尽可能做到三贴近 贴近时代、贴近社会、贴近实际 （2）理科尽量注意体现对自然辩证法和唯物论的考查 （3）文科通过分析所给材料（或案例）考查考生： 对材料作者态度、情感、局限与偏见的甄别 在对相关问题的评价中反映自身的价值取向