高中地理_洋流及其地理意义教学设计学情分析教材分析课后反思

洋流及其地理意义教学设计

知识与技能：

1.运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。

2. 理解洋流对地理环境的影响。

过程与方法：

1. 绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息能力

2.通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。

3.通过理解洋流对地理环境的影培养学生理论联系实际的能力。

情感态度与价值观：使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害事物是普遍联系的洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、影

响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。

【教学重点】1. 掌握洋流的分布规律；

2．分析洋流对地理环境的影响。

【教学难点】洋流的分布规律

教学方法用多媒体辅助教学的教学手段，并应用读图讨论法、案例分析法等。

教学过程

学情分析

学生情况，作为高三的学生，从学习能力看，学生懂得通过多种渠道获取信息，探究学习有

所基础。分析问题和解决问题的能力有了一定提高。通过一轮复习学生对洋流有了更全面、深刻的认识，所以本节课学习对于学生来说难度不大，关键是对于知识的构建和做题方法的

提高。

课堂效果分析

课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。

学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。

总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限

度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。

教材分析

教材主要介绍了两个问题：一是海洋表层洋流的分布规律，正文部分着重讲述了中低纬海区的洋流分布规律，并以阅读材料的形式呈现世界洋流的分布，旨在让学生通过观察来理解洋流的分布规律。通过“绘制世界洋流模式简图”的活动加强对世界洋流分布规律的理解。对具体的洋流名称不作强记性要求，对洋流的基础知识也作了较多的简化处理。二是洋流对地理环境的影响。是以活动的形式，通过对北大西洋海区的案例分析，让学生在解决问题的过程中了解洋流对气候、渔场分布、航线选择及海洋污染的影响，从而说明洋流对地理环境的影响。

1.(2017·济南高三模拟)下图为世界某

海域表层海水等温线(℃)分布图，该海

域存在一个势力较强的洋流，这个洋流

对沿岸气候和海洋生物有着重要影响。

据此读图回答(1)～(3)题。

(1)图中洋流是( )

A.自东南向西北流动的暖流

B.自西北向东南流动的暖流

C.自东南向西北流动的寒流

D.自西北向东南流动的寒流

(2)受该洋流影响，沿岸的

气候( )

A．高温多雨

B．炎热干燥

C．冬暖夏凉

D．温和多雨

(3)该海域存在一大型渔场，与该渔场形成有关的盛行风是( )

A. 东南信风

B.东北信风

C.西风

D.极地东风

2.（2013课标二卷）雾是近地面大气

层中出现大量微小水滴而形成的一

种天气现象。当暖湿空气经过寒冷的

下垫面时，就易形成雾。图中，S市

附近海域夏季多雾，并影响S市。

S市附近海域夏季多雾的主要原因是

（）

A.沿岸暖流提供了充足的暖湿空气

B.半岛东侧海湾海水温度较低

C.海陆间气温差异较大

D.沿岸寒流的降温作用较强

（北京文综）读表，回答第3题。非洲西海岸沿19°S的表层海水温度观测值

3.该海域沿岸（）

A.存在上升流，为热带雨林气候

B.有暖流经过，为热带草原气候

C.有寒流经过，为热带沙漠气候

D.盛行东南风，为热带季风气候

课后反思

高中地理新教材中，“洋流”部分既是重点也是难点，尤其是有关季风洋流的形成等

内容更是难中之难。好的开始是成功的一半，课堂教学的创设情境导入环节对整堂课教学效果的提升至关重要，本课以故事导入调动了学生参与课堂活动的积极性，活跃了课堂气氛。教师提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，并了解形成该洋流的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好。本节课的研究对象是地理事物的宏观运动及其规律和影响，内容较抽象，如采用传统的接受式学习方式，学生较难理解。针对传统教育中学生的学习大多是死记硬背的被动式接受学习的弊端，高中新课标提出“重视对地理问题的探究”，倡导自主学习、合作学习和探究学习；在日常教学中注意使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力。

课标分析

课标要求：运用地图,归纳世界洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响。

本条课程标准内容表达了两个要点：（1）世界洋流分布规律。这是“标准”要求的基础知识。学习应落实在地图上，将世界洋流的分布模式化，加强对世界洋流分布规律的把握。（2）洋流对地理环境的影响。“标准”要求学习目的是通过阅读“世界洋流分布图”及有关材料，