浅谈“校企合作-工学结合”教育模式

浅谈“校企合作\工学结合”教育模式
[摘要]培养技能人才的路径有许多，最为有效的就是校企合作、工学结合。

本文从当前严峻的就业形势出现，从发达国家职教的成功。

我国发达地区职教成绩斐然。

欠发达地区职教发展的必由之路三方面论述校企合作、工学结合。

[关键词]校企合作；工学结合；人才；路径
近年，“技工荒”、万元工资招聘高级技工或某特种技工的新闻不断见诸报端。

面临经济结构调整和严峻的就业形势，“以服务为宗旨，以就业为导向”、“让无业者有业，让有业者乐业”的职业教育越来越受到政府和社会的关注。

技能型人才的紧缺，已经成为制约中国经济结构调整和实现经济增长方式转变的瓶颈。

从目前的情况看，职业教育在教学内容、方法和专业设置方面，需要和经济社会发展需要和市场需求更加贴近。

职业教育就是就业教育，要面向市场。

校企合作、工学结合是职业院校保持毕业生高就业率的重要因素。

校企合作是职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。

工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，尽管形式多样，但其共同点是学生在校期间不仅学习而且工作。

工学结合模式的提出已有近百年的历史，最早是英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式。

1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，称之为“合作教育”。

我国最早提出工学结合的是黄炎培、陶行知等职业教育先驱。

黄炎培1918年在上海创建“中华职业学校”，推行“半工半读”教育模式，倡导”手脑并用”、“做学合一”；陶行知1930年在南京创办了“晓庄试验乡村师范学校”，提出“生活即是教育、社会即是学校”等理论，倡导“教学做合一”。

工学结合模式之所以百年不衰，特别是近年来在我国职业教育领域蓬勃兴起，充满生机与活力，是因为人们已经更清楚地认识到知识既来自书本，更来自实践；人的全面发展，既需要知识，更需要能力与素质。

“中国职业教育最大的问题就是与企业结合得不紧密，培养出来的学生与市场不接轨。

‘学非所用，用非所学’是现在存在的最大问题。

”我国著名职业教育专家北京大学职业教育研究所所长陈宇如斯说。

职业教育的培养目标强调为生产一线服务，这种培养人才的定位的特殊性决定了职业教育人才培养活动必须瞄准市场的需求，以更好地为经济社会服务，为企业用人单位服务。

通过改革传统的以学校与课堂为中心的人才培养模式，大力推行工学结合、与企业深度合作的人才培养模式，将有效地提升职业教育人才培养质量。

一、他石之山：校企合作、工学结合是发达国家职业教育成功的关键原因
纵观世界发达国家职业教育模式，多数是突出校企合作和工学结合的教育，例如德国的”双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、新加坡“校企合作”——教学工厂、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等等。

他们的成功让我们看到校企合作、工学结合模式有很多优点，也符合职业教育的特色。

德国“校企合作”——双元制：是学校和企业分工协作、共同完成培养人才全过程的一种办学模式。

“双元制”要求企业和学校共同在职业教育中发挥作用，学生在企业中实践操作、在学校里进行理论学习，企业成为职业教育的主体之一。

一般情况是，每周在企业实践3—4天，身份是学徒，在学校学习1—2天，身份是学生。

德国的职业学校和国营的及私营的企业有很好的合作关系。

比如。

西门子公司每年要培训7000名学徒，每年要从职业学校招收2000名新学徒，而每年申请学徒的有5万人，竞争很激烈。

美国1961年在福特基金会支持下进行一次调查。

形成的“威尔逊—莱昂斯报告”认为：工学结合、产学合作，可以让学生们在一线岗位接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界；使学生“加深对自己所学专业的认识”，提高“理论学习的主动性和积极性”。

“加深对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性”，“大大提高他们的责任心和自我判断能力”，为学生“提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会。

也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。

”“有助于学生就业的选择，使他们有优先被企业录取的机会”。

新加坡“校企合作”——教学工厂：在发展高等职业技术教育的过程中，在借鉴德国的基础上，创建了新加坡自身独特的“双元制”模式——教学工厂。

教学工厂最大创新之处在于将现代工厂的经营、管理理念引入学校，为学习者提供与企业相似的培训环境和经验学习环境，把教学和工厂紧密结合，把学校按工厂模式办。

使学生得以在一个近乎真实的环境中学习必需的各种知识和能力址学生一进人企业就能独挡一面。

英国多科技术学院在系科设置、课程安排、教学科研等方面开展了各种试验与创新，为高等教育注入了新的血液，其中，多科技术学院广泛开设的“三明治”课程，是教学体制和课程设置改革的主要方面，这种课程叫做工读交替制课程，它的学制要比一般的学位与文凭课程多一年，这一年主要用于学生的实践工作。

“三明治”课程开设以来，主要集中在理工应用性强的专业，它从实践应用的角度为当地的企业培养了多种水平的专业技术人员，对经济和技术的发展产生了更多的实用价值。

二、探索实践：校企合作、工学结合是发达地区职业教育成就斐然的根本所在
社会转型中出现的人力资源困境令人担忧。

2010年新年伊始出现的“用工荒”
深刻表明，人力资源已成为影响企业发展的关键要素。

现有的技能人才培养体系已经不能适应新时期社会和经济发展的需要，急需探索出一条高效、快速与产业升级相匹配的技能人才培养之路。

而校企合作、工学结合正是我国职业院校探索出的行之有效的办学模式。

2009年12月21日，胡锦涛总书记视察珠海市高级技工学校时深刻指出，“没有一流的技工，就没有一流的产品”。

产业升级，技能为先。

近年来，广东省技工院校开设专业近400个，覆盖了包括机械、汽车、电子信息等20个主要行业，2003年以来，为经济社会各个领域输送技能人才100多万人，成为广东省产业升级的“助推器”和企业人力资源优化配置的“转换器”。

校企合作、工学结合将成为广东企业的转型升级新引擎。

2009年8月，世界500强企业之一的伟创力(珠海)制造有限公司接到了金融危机爆发后最大的一笔订单，由于产品质量要求高，交货时限短，加之工人短缺，这使得企业顾虑重重。

广东省机械高级技工学校了解这一情况后及时安排1800多名相关专业学生进入伟创力公司顶岗实习。

这些年轻的学生仔并没有让伟创力公司失望，他们在短短2个月的时间内不仅适应了企业的要求，确保了生产任务的顺利完成，同时也成为了企业难得的技术工人，得到了美国客商的高度赞扬。

为感谢学校给予的支持，伟创力公司将2000多万元的设备投放在省机械高级技工学校珠海分校，有力地推动了校企合作向纵深发展。

上海建桥学院以培养高素质技能型人才为己任，注重开放办学，在整个人才培养流程中，通过具体措施保障全过程、全方位地与产业、行业、企业实现无缝对接，使培养的人才知识、素质、能力协调发展，契合区域经济和产业发展，契合用人单位实际需求。

为此，学校充分挖掘社会资源参与办学，积极探索多种形式的校企合作办学，取得良好成果。

实行“2+1”分段培养的校企合作办学。

典型的是机电工程系与上海中船三井柴油机有限公司的合作。

合作企业在机电系一年级学生中选拔30名组成定向培养班，命名为“中船三井数控班”，学员学习期满，取得大专毕业证书和中级职业技能证书(数控机床)后由企业录用。

为保证培养的学生既符合学校的培养目标以及毕业合格条件，又保证符合企业的实际需求以及合格用人条件，学校与合作企业共同制定“中船三井数控班”的培养计划。

其他形式的校企合作办学。

如商贸系与上海易初莲花连锁超市有限公司的合作，该公司不仅参加学校教学环节，为相关专业学生提供零售课程的教授，安排有丰富经验的岗位培训导师指导学生在岗实践教学，而且为毕业实习生建立完善的培训评估体系，并为顺利完成毕业实习的学生颁发相关结业证书。

对获得该结业证书且被公司录用的学生，全额补助最后一年学费。

三、放眼未来：校企合作、工学结合是欠发达地区职业教育发展的必由之路
目前我国职业教育的缺陷就是实践性不强，长期“重理论、轻实践，重知识、
轻能力”的观念对实践教学产生负面作用。

在我国欠发达地区，如何培养学生运用知识解决实际问题的能力，如何挖掘并建立学生创新活动教育实验基地，已成为目前职业院校迫切需要解决的问题。

一些高职院校受普通高校本科办学模式的影响，通常采取的是“以教师为中心、课堂为中心、教材为中心”的传统教育的知识教学模式，课堂上满堂灌现象严重，教师讲，学生听，缺乏必要的互动式的讨论。

实践技能课也以课堂教学模式为主，很少采用现场教学、模拟上岗教学、案例教学等使学生真刀真枪动手的教学模式，现代化教学程度低，教师头脑中的“软件”与现代信息技术缺乏有效交融。

在我国欠发达地区的部分职业学校里，办学传统化、封闭、呆板；教学普教化现象严重。

联系实际不够，强化职业技能教学不足，许多的学校劳技课局限在课堂内，缺乏实践环节。

教室里讲养殖、种植，黑板上搞科研的比比皆是，书本知识陈旧，其技术过于传统和常规。

由于投入的不足，有些学校领导、教师怕麻烦，怕增加自己的工作量，对开展工学结合热情度不高，只是做表面文章。

有些学校只考虑学生的安全、师资力量、经费是否超支等问题，宁愿把校内的实训基地尽量做到“仿真”，把学生留在校内实训，而不愿意把学生安排到校外进行顶岗实习或实践，即使必须把学生带到校外实习或实践，学校为了减轻麻烦，将学生成群结队地安排在同一个企业，企业虽勉强接受，但也没有众多的岗位提供给学生实践，最终只能是走过场，只能算是参观企业的生产环境，学不到真正的技术。

技能主要不是通过“学”而获，主要靠“习”而得。

我国欠发达地区的职业教育要走出困境，培养高素质、高技能的人才，校企合作、工学结合是欠发达地区职业教育发展的必由之路。

学校和企业是开展校企合作、工学结合的双方“主体”。

工学结合要求教师必须是某一职业活动、某一技能项目、某一生产任务和某一管理现场的行家里手。

对职业活动、职业生态有广泛、深入的了解和把握。

校企合作不仅局限于学校与企业之间的双向互动、互利双赢，学生作为职教人才培养活动的学习主体，校企合作始终是围绕“培养人”这个中心展开的，校企合作的根p校企合作、工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，主体是学生，以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，给学生带来更多利益。

所以说。

校企合作、工学结合是培养技能人才最有效的路径。

[参考文献]
[1]邹伟，高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践[J]辽宁教育研究2008(10)
[2]姚晓峰，职业教育为何缺乏吸引力[J]职业时空，2010(9)
[3]上海建桥学院校长办公室，上海建桥学院简报17期，2008。