德育的社会环境优秀课件
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第十章 德育的社会环境
第一节 社会环境的德育价值 第二节 影响学校德育的诸种环境因素分析 第三节 学校德育社会环境的时代构建
微观系统——家庭 中观系统——社区 宏观系统——政治、经济、文化和社会心理 中介系统——大众传媒
第一节 社会环境的德育价值
一、社会环境与个体道德发展 二、社会环境与学校德育 三、社会环境德育价值的实现
讨论： 你如何看待独生子女与其道德成长的关系？
离异家庭
离异家庭儿童在个性上往往表现为抑郁，
敌对，富于破坏性，易激怒，孤独，悲伤，
易闯祸甚至自杀等。调查发现，美国违法犯
罪青少年中30%～60%来自离异家庭。
根据教师的评定，离异家庭儿童的同伴 关系远比完全家庭儿童差。被同学接纳 程度 高和较高的完全家庭儿童占64.6％，离异家 庭儿童只有26.4％；而被接纳程度较低和低 的人群中 前者只占3.3％，后者高达22.6％！
对儿童同伴关系好的原因分析，完全家 庭儿童更多的是由于学习好、善交际、待人 热情。离异家庭儿童则只有“被同学们同情” 一项的比例明显高于前者。对同伴关系差的 原因分析中“孤僻、冷漠”“有怪毛病和不 良行为”两项后者显著高于前者。
--陈会昌（1990）
单亲家庭
有人认为，两极分化 一是同离异家庭孩子 二是更成熟
-------苏霍姆林斯基
研究表明： 和睦、平等、紧张三 种不同的家庭气氛条件下，孩子品德 发展情况存在着显著的差异。
家长的教育态度或方式
民主型：更注重子女的品德发展；
政治对教育的干预： 全面干预型（中国、日本、法国） 部分干预型（英国、比利时、澳大利亚） 政策干预性型（美国、加拿大、瑞典等）
三、社会环境德育价值的实现
（一）两种状态的德育环境
作为德育影响源的社会环境指具有潜
在或可能价值的社会环境。
作为德育影响的社会环境则指对学校 德育能起现实的影响或作用的环境。
一、社会环境与个体道德发展
社会环境的特点
❖ 普遍性和开放性（影响时空） ❖ 文化性和隐蔽性（作用方式） ❖ 互动性与创造性
社会环境对个体道德成长的价值
❖ 提供成长基地 ❖ 创造内在的需求 ❖ 左右运作模式
二、社会环境与学校德育
社会环境对学校德育的影响 （一）决定作用 （二）参与作用 （三）补充作用
思考 1、这个女孩为什么爱撒谎？ 2、启示是什么？
（一）家庭环境的特殊性
1、家庭环境是学校德育的基础环境 情感上的依赖性 教育上的先主性
2、家庭环境作用具有深刻性 接触频率高，聚合性高---因材施教 非正式成份高---隐蔽、亲切
3、家庭环境对学校德育具有互补性 内容：具体 生动 ------理论 系统 规范 时空：
一、家庭对学校德育的环境作用
有个女孩，特别爱撒谎，每次请假都编一个不 俗的理由，其实老师明白，这孩子网瘾很大，每次 请假都上网去了。
后来，老师不准他的口头家，要求有家长签字 的假条才考虑给假。她轻松愉快地就把家长签字的 假条搞到了。老师打电话给她母亲。她母亲说：他 真有事呀，你就准她的假吧。
有一次，她没请假就走了，老师一边派人找她， 一边给她家打电话，她父亲说：我女儿当然在家呢。 这时，两个学生陪着这个女孩进了办公室。 -------《读者》
-----《学会生存--教育世界的今天和明天》
3、活动贯通
教育性价值 有序和贯通
4、传媒建设
传媒具有德育影响源和直接的德育影响 的双重特征
作为德育影响的社会环境
❖ 学校德育之社会环境影响的有序化
大德育
德育网络
❖ 社会及学校德育对社会环境影响的 应变机制建设。
第二节 影响学校德育的 诸种环境因素分析
两者区别
首先，前者是客观的，后者是主观的 其次，前者为静在，后者为动在 再次，实现价值的途径不同
（二）两种社会环境德育价值的实现
作为德育影响源的社会环境 1、社会制度 学校德育与社会连接
2、学校角色
学校必须成为一个具有新质的角色
教育必须为变化做好准备…… 从而培养一种 能动的、非顺从的、非保守的精神状态。同时， 教育必须在纠正人与社会的缺点的过程中发挥作 用。
家长自身的道德素质
家长是儿童模仿学习的榜样，家长品 德不良,会对孩子品德的发展起消极作用。
《完整的教育包括什么》
家庭气氛
气氛是指“一定环境给人某种强烈感 觉的精神表现或景象”。良好的家庭气氛 主要包括爱的气氛和智力气氛两种。
爱的气氛，一方面指家长之间的互亲
互爱，和睦相处；另一方面母对知识的兴趣
和追求，以及父母平时的谈吐和家庭环境 的布置等等。
“良好的家庭心理氛围是抵制坏风气
毒害的最好良剂。”
----卢梭
“家庭的智力气氛对儿童的发展就有
重要的意义。儿童的一般发展、记忆，很
大程度上取决于：家庭的智力兴趣如何，
成年人读些什么，想些什么，以及他们给
儿童的思想留下哪些影响”。
家长的职业类别和文化程度与青 少年品德成长的关系
价值：1、指导作用 2、倾向采用民主的教养态度
有人曾对450名学生家长进行过调查， 将其职业分为知识分子类，干部、职员 类，工人和农民类。结果发现，从总体 上看，知识分子类职业的家长，其子女 的品德等第优于干部职员类，后者又优 于工人农民类。
主观环境主要指可人为调控的家庭 环境因素，主要指家长自身的道德素 质、家庭气氛、家长的期望水平和家 庭的活动环境等。
识及抱负水平等。
“少年孤贫而志存高远”
家庭结构与青少年品德成长的关系
独生子女
一派认为由于独生子女社会网络缺少天然 关系，会有自我认定等方面的困难。由于过多 的呵护，独生子女任性、依赖性强、合群性差。 一派认为，虽然独生子女的社会网络天然关系 缺损，但其“社会”性人际关系就比非独生子 女多，因而网络规模大小及其他特征并不比非 独生子女差。
（二）家庭环境类型及其作用
客观环境是指难以人为调节的环境因素， 如家庭的经济状况、家庭结构、家长职业及文 化程度等。
家庭经济与青少年品德成长的关系
家庭经济上的不利可以导致的后果有： 影响儿童及青少年身心健康必需的家庭生
态质量； 影响学生在校学习年限及成就； 在心理层面上影响儿童的自信心、自主意
第一节 社会环境的德育价值 第二节 影响学校德育的诸种环境因素分析 第三节 学校德育社会环境的时代构建
微观系统——家庭 中观系统——社区 宏观系统——政治、经济、文化和社会心理 中介系统——大众传媒
第一节 社会环境的德育价值
一、社会环境与个体道德发展 二、社会环境与学校德育 三、社会环境德育价值的实现
讨论： 你如何看待独生子女与其道德成长的关系？
离异家庭
离异家庭儿童在个性上往往表现为抑郁，
敌对，富于破坏性，易激怒，孤独，悲伤，
易闯祸甚至自杀等。调查发现，美国违法犯
罪青少年中30%～60%来自离异家庭。
根据教师的评定，离异家庭儿童的同伴 关系远比完全家庭儿童差。被同学接纳 程度 高和较高的完全家庭儿童占64.6％，离异家 庭儿童只有26.4％；而被接纳程度较低和低 的人群中 前者只占3.3％，后者高达22.6％！
对儿童同伴关系好的原因分析，完全家 庭儿童更多的是由于学习好、善交际、待人 热情。离异家庭儿童则只有“被同学们同情” 一项的比例明显高于前者。对同伴关系差的 原因分析中“孤僻、冷漠”“有怪毛病和不 良行为”两项后者显著高于前者。
--陈会昌（1990）
单亲家庭
有人认为，两极分化 一是同离异家庭孩子 二是更成熟
-------苏霍姆林斯基
研究表明： 和睦、平等、紧张三 种不同的家庭气氛条件下，孩子品德 发展情况存在着显著的差异。
家长的教育态度或方式
民主型：更注重子女的品德发展；
政治对教育的干预： 全面干预型（中国、日本、法国） 部分干预型（英国、比利时、澳大利亚） 政策干预性型（美国、加拿大、瑞典等）
三、社会环境德育价值的实现
（一）两种状态的德育环境
作为德育影响源的社会环境指具有潜
在或可能价值的社会环境。
作为德育影响的社会环境则指对学校 德育能起现实的影响或作用的环境。
一、社会环境与个体道德发展
社会环境的特点
❖ 普遍性和开放性（影响时空） ❖ 文化性和隐蔽性（作用方式） ❖ 互动性与创造性
社会环境对个体道德成长的价值
❖ 提供成长基地 ❖ 创造内在的需求 ❖ 左右运作模式
二、社会环境与学校德育
社会环境对学校德育的影响 （一）决定作用 （二）参与作用 （三）补充作用
思考 1、这个女孩为什么爱撒谎？ 2、启示是什么？
（一）家庭环境的特殊性
1、家庭环境是学校德育的基础环境 情感上的依赖性 教育上的先主性
2、家庭环境作用具有深刻性 接触频率高，聚合性高---因材施教 非正式成份高---隐蔽、亲切
3、家庭环境对学校德育具有互补性 内容：具体 生动 ------理论 系统 规范 时空：
一、家庭对学校德育的环境作用
有个女孩，特别爱撒谎，每次请假都编一个不 俗的理由，其实老师明白，这孩子网瘾很大，每次 请假都上网去了。
后来，老师不准他的口头家，要求有家长签字 的假条才考虑给假。她轻松愉快地就把家长签字的 假条搞到了。老师打电话给她母亲。她母亲说：他 真有事呀，你就准她的假吧。
有一次，她没请假就走了，老师一边派人找她， 一边给她家打电话，她父亲说：我女儿当然在家呢。 这时，两个学生陪着这个女孩进了办公室。 -------《读者》
-----《学会生存--教育世界的今天和明天》
3、活动贯通
教育性价值 有序和贯通
4、传媒建设
传媒具有德育影响源和直接的德育影响 的双重特征
作为德育影响的社会环境
❖ 学校德育之社会环境影响的有序化
大德育
德育网络
❖ 社会及学校德育对社会环境影响的 应变机制建设。
第二节 影响学校德育的 诸种环境因素分析
两者区别
首先，前者是客观的，后者是主观的 其次，前者为静在，后者为动在 再次，实现价值的途径不同
（二）两种社会环境德育价值的实现
作为德育影响源的社会环境 1、社会制度 学校德育与社会连接
2、学校角色
学校必须成为一个具有新质的角色
教育必须为变化做好准备…… 从而培养一种 能动的、非顺从的、非保守的精神状态。同时， 教育必须在纠正人与社会的缺点的过程中发挥作 用。
家长自身的道德素质
家长是儿童模仿学习的榜样，家长品 德不良,会对孩子品德的发展起消极作用。
《完整的教育包括什么》
家庭气氛
气氛是指“一定环境给人某种强烈感 觉的精神表现或景象”。良好的家庭气氛 主要包括爱的气氛和智力气氛两种。
爱的气氛，一方面指家长之间的互亲
互爱，和睦相处；另一方面母对知识的兴趣
和追求，以及父母平时的谈吐和家庭环境 的布置等等。
“良好的家庭心理氛围是抵制坏风气
毒害的最好良剂。”
----卢梭
“家庭的智力气氛对儿童的发展就有
重要的意义。儿童的一般发展、记忆，很
大程度上取决于：家庭的智力兴趣如何，
成年人读些什么，想些什么，以及他们给
儿童的思想留下哪些影响”。
家长的职业类别和文化程度与青 少年品德成长的关系
价值：1、指导作用 2、倾向采用民主的教养态度
有人曾对450名学生家长进行过调查， 将其职业分为知识分子类，干部、职员 类，工人和农民类。结果发现，从总体 上看，知识分子类职业的家长，其子女 的品德等第优于干部职员类，后者又优 于工人农民类。
主观环境主要指可人为调控的家庭 环境因素，主要指家长自身的道德素 质、家庭气氛、家长的期望水平和家 庭的活动环境等。
识及抱负水平等。
“少年孤贫而志存高远”
家庭结构与青少年品德成长的关系
独生子女
一派认为由于独生子女社会网络缺少天然 关系，会有自我认定等方面的困难。由于过多 的呵护，独生子女任性、依赖性强、合群性差。 一派认为，虽然独生子女的社会网络天然关系 缺损，但其“社会”性人际关系就比非独生子 女多，因而网络规模大小及其他特征并不比非 独生子女差。
（二）家庭环境类型及其作用
客观环境是指难以人为调节的环境因素， 如家庭的经济状况、家庭结构、家长职业及文 化程度等。
家庭经济与青少年品德成长的关系
家庭经济上的不利可以导致的后果有： 影响儿童及青少年身心健康必需的家庭生
态质量； 影响学生在校学习年限及成就； 在心理层面上影响儿童的自信心、自主意