对外汉语教材分析
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 前言－编写说明－人物介绍－略语表－正文－课文英文译 文－全书词汇总表。这样的编排设计非常合理：
• 3.1 开篇的编写说明和使用说明对老师和学生起到了指导 作用。 • 3.2 人物介绍便于学生很快掌握每课出现的人物以及这些 人物的背景。这样为今后学习和理解课文的上下文关系扫 清了障碍。 • 3.3 略语表可以很清晰的帮助学生展无生词表中的词汇的 词性， 不会在学生学习语法结构时出现混淆和不清楚的 情况
• 2 教材的内容选取 • 突出实用性，力求场景的真实自然。《起 步》篇I 主要围绕这学生的学习和生活进行， 选取了包括校园及其他与学生的日常生活 密切相关的场景， 以帮助学习者尽快适应 日常生活和学习的需要；《起步》篇II 离开 课堂走向社会，在后一阶段选编了一些富 有人文性和趣味性的小文章。
3 教材的编排设计
• 所谓横向的重复就是在后面的课文中出现前面学 过的生词。例如第六课中出现了时间和数字的表 达。为了帮助学生习惯中文里数字的表达方法， 在后面的七、八课中，和时间的读法， 又安排设 计了约会和电话号码的话题在第九课又出现了钱 的读法；在以后家庭人数、气温、星期的课文中。 时间的表达又不断地出现，加深了学生的印象。 所谓纵向的重复，是指在一课中，除了在课文中 出现以外，还在语言点释例、课后练习中出现。
四ห้องสมุดไป่ตู้教材分析
• 4.1 每课的组织形式 • 课文题目－中文课文－拼音课文－生词表－专有名词－课 文注释－本课出现的语言点－练习。 • 教材以五课为一个单元，第五课为单元总结复习课， 对 前四课出现的语言点进行复习和总结，不再出现新的语言 点。
4.2生词
• 4.2.1 词语注释 • 放在每篇课文的后面，词语展示顺序依次是：序号－生词 －词性－拼音－英文注释。 • 4.2.2整套教材中生词量的出现是由少到多、逐次增加 • 笔者经过详细分析统计（图标略），《汉语水平词汇与汉 字等级大纲》中各等级词汇覆盖情况良好。 • 注重词汇重现率：心理学家将记忆的过程解释为： • 外部输入→瞬间记忆→短时记忆→长时记忆
• 篇II 在篇I 的基础上，离开校园生活，走进真实的 社会生活。从内容上开始超越日常生活，走向哲 理性或人文性。表现在：课文内容中出现了很多 实用性的应用文体例，如：日记、寻物启事、通 知、广告、菜谱等。从46 课开始，改变了以前的 对话体体例，并且这些文章有一些是从《读者》 这样的杂志中选取改写的，有些是根据一些有名 的故事和笑话改编而来。这样既扩大了学生的视 野，也为学生进入加速阶段做准备。
五.评估
• 《博雅汉语———起步篇》用有限的词语 来编写课文，而且充分利用了语言教学理 论和学习理论。教材的课文长短适中、语 言真实自然、题材广泛新颖、练习编排科 学、注释通俗精炼、版面设计活泼，寓教 于乐，达到了教学目的。
• 3.4 将英文课文的翻译放到教材的最后， 这是这 套教材中设计最为巧妙的地方，这样安排，可以 很好的降低学生对媒介语的依赖心理，从开始培 养学生看汉字、说中文的习惯。
• 3.5 教材在总词汇表中明确了所学字词在《汉语 水平词汇与汉字等级大纲》中的等级、出处，使 学生能迅速找到相应的课文，例句。词汇总表中 增加了日、韩语的语义翻译，方便了学习者的使 用。
• • • • •
二、教学目标
• 1.2.1 初级阶段的教学目标是使学生具有最基本的日常生 活、学习和一定范围的社交能力，具有初步的听、说、读、 写能力。完成这一阶段的教学以后， 学生能够认读普通 话的全部声、韵、调，达到《汉语水平词汇等级标准大纲》 中甲、乙两级字、词量、语法项。 • 1.2.2 培养学生的语言交际能力，选取词语，涵盖了《汉 语 • 水平词汇等级标准大纲》中的甲级词语；语言点包含大纲 中的 • 所有甲级语言项目，并涉及部分乙级语言项目。学生学完 本书 • 后基本可以达到HSK 三级标准。
• 艾宾豪斯的记忆曲线表明： 人的遗忘出现在学习后一个 小时， 重新学习要比第一次学习容易。要加强语言学习 的记忆，最好的办法就是不断的重复。特别是汉字的教学， 对于大多数来自非汉语系统的国家的学生。重现率成为评 价一个教材编写的成功与否的一个主要指标。 《博雅汉 语———起步篇》充分认识并体现这一点。以生词为例： 初级学生初次接触汉字，最头疼也最难记住的就是汉字， 为了帮助学生克服认字的困难，教材不仅做到了横向和纵 向的重复。
• 4.3.2 趣味性 • 例如材选取了儿歌把枯燥的发音训练变得活泼有 趣；又如介绍了西红柿炒鸡蛋的做法，酸辣土豆 丝的做法，使学生同时了解了中国文化。用这样 的方法把课本中的知识用到自己的实际生活中， 让学生学得很起劲。
• 4.3.3 互动性 • 课后练习中加入了一些自由表达的练习， 把单纯 的以语法讲练为前提的汉语课堂变得活泼起来。 笑话、中国菜都是很好的例子。
4.3课文
• 4.3.1 编排方式 • 整套教材一方面以《汉语水平等级标准与语法等 级大纲》中的全部甲级语法和部分乙级语法的顺 序为线索， 另一方面又按照时间和空间的转换来 组织材料。 • 以篇I 为例：1-5 课的编写顺序： 入学→上课→在 宿舍→在图书馆→和邻校学生交流。通过这几课 的学习，学生可以系统地学会：打招呼、介绍和 地点状语。
三、编写理论
• 1 采用以结构为纲，寓结构、功能于情景之中的 编写原则 《起步》篇以《汉语水平等级标准与语法等级大纲》 中的全部甲级语法和部分乙级语法为纲，用大纲 中规定的全部甲级、乙级字、词编写全部课文内 容。教材中的很多对话都是考虑到本科所要设计 到的语法项目而设计编排的。例如：第七课中借 自行车和约会看电影， 都是为了配合时间状语和 地点状语的出现而设计的。
4.4 注释
• 全书注释分为两类： • 一类用阴影标出，题为“注释”，主要是对课文 中的一些习惯用语的解释； • 另一类是“语言点”注释，主要是讲解本课的语 言点。课文的语言点列举方式采用公式方式，下 面用汉语和英文分别解释这条语法的使用方法。 最后用中文举例句。
4.5练习
• 每课练习量平均分配，题目涵盖语音、词语填空、词语辨 析、连词成句、用本课重点语法回答问题、根据课文填空 和阅读理解。最后一个部分选取汉字教给学生书写的笔顺。 • 篇II 为八道大题，31-45 课为汉字练习、选词填空、句式 转换、完成句子、用指定的语法回答对话、用指定的词语 回答问题和阅读理解。从46-55 课取消了汉字认读练习， 增加了听录音回答问题和根据课文内容填空， 这样做一 是为了提高学生听读后即能把握课文内容的能力， 另一 方面是帮助学生注意课文中出现的语言表达方面的细节， 如介词、连词、副词、补语或动词组配。这些也是汉语学 习中的难点所在，通过这样的反复刺激可以帮助学生加快 对这些语言形式的习得过程。
对外汉语教材分析 《博雅汉语初级》
一、教材简介
• 《博雅汉语———起步篇》是由北京大学出版社出版、李
晓琪主编，徐晶凝、任雪梅编著的，北大新一代对外汉语 教材－基础教程系列的初级教材。该教材分为I、II 两册 （以下简称篇I、II）。 1. 适用对象 初级阶段的教学对象 对汉语无感性认识的学生。 2 使用对象 篇I 适合零起点的学生使用； 篇II 适合已经掌握500 左右 生词的学生使用。
• 3.1 开篇的编写说明和使用说明对老师和学生起到了指导 作用。 • 3.2 人物介绍便于学生很快掌握每课出现的人物以及这些 人物的背景。这样为今后学习和理解课文的上下文关系扫 清了障碍。 • 3.3 略语表可以很清晰的帮助学生展无生词表中的词汇的 词性， 不会在学生学习语法结构时出现混淆和不清楚的 情况
• 2 教材的内容选取 • 突出实用性，力求场景的真实自然。《起 步》篇I 主要围绕这学生的学习和生活进行， 选取了包括校园及其他与学生的日常生活 密切相关的场景， 以帮助学习者尽快适应 日常生活和学习的需要；《起步》篇II 离开 课堂走向社会，在后一阶段选编了一些富 有人文性和趣味性的小文章。
3 教材的编排设计
• 所谓横向的重复就是在后面的课文中出现前面学 过的生词。例如第六课中出现了时间和数字的表 达。为了帮助学生习惯中文里数字的表达方法， 在后面的七、八课中，和时间的读法， 又安排设 计了约会和电话号码的话题在第九课又出现了钱 的读法；在以后家庭人数、气温、星期的课文中。 时间的表达又不断地出现，加深了学生的印象。 所谓纵向的重复，是指在一课中，除了在课文中 出现以外，还在语言点释例、课后练习中出现。
四ห้องสมุดไป่ตู้教材分析
• 4.1 每课的组织形式 • 课文题目－中文课文－拼音课文－生词表－专有名词－课 文注释－本课出现的语言点－练习。 • 教材以五课为一个单元，第五课为单元总结复习课， 对 前四课出现的语言点进行复习和总结，不再出现新的语言 点。
4.2生词
• 4.2.1 词语注释 • 放在每篇课文的后面，词语展示顺序依次是：序号－生词 －词性－拼音－英文注释。 • 4.2.2整套教材中生词量的出现是由少到多、逐次增加 • 笔者经过详细分析统计（图标略），《汉语水平词汇与汉 字等级大纲》中各等级词汇覆盖情况良好。 • 注重词汇重现率：心理学家将记忆的过程解释为： • 外部输入→瞬间记忆→短时记忆→长时记忆
• 篇II 在篇I 的基础上，离开校园生活，走进真实的 社会生活。从内容上开始超越日常生活，走向哲 理性或人文性。表现在：课文内容中出现了很多 实用性的应用文体例，如：日记、寻物启事、通 知、广告、菜谱等。从46 课开始，改变了以前的 对话体体例，并且这些文章有一些是从《读者》 这样的杂志中选取改写的，有些是根据一些有名 的故事和笑话改编而来。这样既扩大了学生的视 野，也为学生进入加速阶段做准备。
五.评估
• 《博雅汉语———起步篇》用有限的词语 来编写课文，而且充分利用了语言教学理 论和学习理论。教材的课文长短适中、语 言真实自然、题材广泛新颖、练习编排科 学、注释通俗精炼、版面设计活泼，寓教 于乐，达到了教学目的。
• 3.4 将英文课文的翻译放到教材的最后， 这是这 套教材中设计最为巧妙的地方，这样安排，可以 很好的降低学生对媒介语的依赖心理，从开始培 养学生看汉字、说中文的习惯。
• 3.5 教材在总词汇表中明确了所学字词在《汉语 水平词汇与汉字等级大纲》中的等级、出处，使 学生能迅速找到相应的课文，例句。词汇总表中 增加了日、韩语的语义翻译，方便了学习者的使 用。
• • • • •
二、教学目标
• 1.2.1 初级阶段的教学目标是使学生具有最基本的日常生 活、学习和一定范围的社交能力，具有初步的听、说、读、 写能力。完成这一阶段的教学以后， 学生能够认读普通 话的全部声、韵、调，达到《汉语水平词汇等级标准大纲》 中甲、乙两级字、词量、语法项。 • 1.2.2 培养学生的语言交际能力，选取词语，涵盖了《汉 语 • 水平词汇等级标准大纲》中的甲级词语；语言点包含大纲 中的 • 所有甲级语言项目，并涉及部分乙级语言项目。学生学完 本书 • 后基本可以达到HSK 三级标准。
• 艾宾豪斯的记忆曲线表明： 人的遗忘出现在学习后一个 小时， 重新学习要比第一次学习容易。要加强语言学习 的记忆，最好的办法就是不断的重复。特别是汉字的教学， 对于大多数来自非汉语系统的国家的学生。重现率成为评 价一个教材编写的成功与否的一个主要指标。 《博雅汉 语———起步篇》充分认识并体现这一点。以生词为例： 初级学生初次接触汉字，最头疼也最难记住的就是汉字， 为了帮助学生克服认字的困难，教材不仅做到了横向和纵 向的重复。
• 4.3.2 趣味性 • 例如材选取了儿歌把枯燥的发音训练变得活泼有 趣；又如介绍了西红柿炒鸡蛋的做法，酸辣土豆 丝的做法，使学生同时了解了中国文化。用这样 的方法把课本中的知识用到自己的实际生活中， 让学生学得很起劲。
• 4.3.3 互动性 • 课后练习中加入了一些自由表达的练习， 把单纯 的以语法讲练为前提的汉语课堂变得活泼起来。 笑话、中国菜都是很好的例子。
4.3课文
• 4.3.1 编排方式 • 整套教材一方面以《汉语水平等级标准与语法等 级大纲》中的全部甲级语法和部分乙级语法的顺 序为线索， 另一方面又按照时间和空间的转换来 组织材料。 • 以篇I 为例：1-5 课的编写顺序： 入学→上课→在 宿舍→在图书馆→和邻校学生交流。通过这几课 的学习，学生可以系统地学会：打招呼、介绍和 地点状语。
三、编写理论
• 1 采用以结构为纲，寓结构、功能于情景之中的 编写原则 《起步》篇以《汉语水平等级标准与语法等级大纲》 中的全部甲级语法和部分乙级语法为纲，用大纲 中规定的全部甲级、乙级字、词编写全部课文内 容。教材中的很多对话都是考虑到本科所要设计 到的语法项目而设计编排的。例如：第七课中借 自行车和约会看电影， 都是为了配合时间状语和 地点状语的出现而设计的。
4.4 注释
• 全书注释分为两类： • 一类用阴影标出，题为“注释”，主要是对课文 中的一些习惯用语的解释； • 另一类是“语言点”注释，主要是讲解本课的语 言点。课文的语言点列举方式采用公式方式，下 面用汉语和英文分别解释这条语法的使用方法。 最后用中文举例句。
4.5练习
• 每课练习量平均分配，题目涵盖语音、词语填空、词语辨 析、连词成句、用本课重点语法回答问题、根据课文填空 和阅读理解。最后一个部分选取汉字教给学生书写的笔顺。 • 篇II 为八道大题，31-45 课为汉字练习、选词填空、句式 转换、完成句子、用指定的语法回答对话、用指定的词语 回答问题和阅读理解。从46-55 课取消了汉字认读练习， 增加了听录音回答问题和根据课文内容填空， 这样做一 是为了提高学生听读后即能把握课文内容的能力， 另一 方面是帮助学生注意课文中出现的语言表达方面的细节， 如介词、连词、副词、补语或动词组配。这些也是汉语学 习中的难点所在，通过这样的反复刺激可以帮助学生加快 对这些语言形式的习得过程。
对外汉语教材分析 《博雅汉语初级》
一、教材简介
• 《博雅汉语———起步篇》是由北京大学出版社出版、李
晓琪主编，徐晶凝、任雪梅编著的，北大新一代对外汉语 教材－基础教程系列的初级教材。该教材分为I、II 两册 （以下简称篇I、II）。 1. 适用对象 初级阶段的教学对象 对汉语无感性认识的学生。 2 使用对象 篇I 适合零起点的学生使用； 篇II 适合已经掌握500 左右 生词的学生使用。