新课程三维目标解读

新课程三维目标解读

陕西教育学院教育系

陈晓艳

2009年9月

内容提要

第一部分：存在问题

•学习语文版《为人民服务》，把教学目标定为：1.理解论点、论据、论证三要素之间的关系。2.通

过本课学习，使学生受到革命人生观的教育，树立为人民服务的思想。

•学习人教版《故乡》，把教学目标定为：1.了解作品反映的社会现实和小说的主题。2.分析把握闰土、杨二嫂等人物的性格特点，品味小说语言的特殊。3.培养学生热爱生活、关注社会的思想感情。•学习苏教版《明天不封阳台》，把教学目标定为：1.知识技能目标：学习文章夹叙夹议的写法，品味富有表现力的语言。2.过程方法目标：理清线索和表达的主要意思，培养学生欣赏散文的能力。3.情感态度目标：培养学生的环保意识，引导学生与自然和谐相处。

•存在问题：

1.对象倒置。指将对象界定为教师。

2.内容异化。一是脱离学科定目标。

二是脱离文本定目标。

3.表述虚泛。

一、理解三维目标的内涵

1.知识与技能

•知识：主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。

➢通过学习，知道动物也是有感情的。

➢通过学习，理解分数的基本性质（意义）。

•知识目标设计的注意点：

1.将新知识纳入已有知识结构。

2.知识掌握的程度可分为：熟悉a记忆a理解应用。

3.知识目标的设计，不一定要列出所有的文本知识，可舍弃一些知识点，不必罗列具体的知识点作为

目标，主要是写出知识的脉络，并指出教学内容中的核心概念。4.熟知知识学习的目的。

•技能：是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。

•一般可分为四种：

一是基本技能：如读、写、算的技能。

➢通过学习，能正确地有感情地朗读课文。

二是智力技能：如感知、记忆、想象、思维、推理等技能。

➢例如：通过学习，学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认知物体。

三是动作技能：如绘画、做操、打球等。

➢例如：通过学习，掌握前滚翻和后滚翻的动作要领。

四是自我认知技能：认知活动中的自我调节和监控技能。

➢例如：自己会做计划；会核对自己的成绩；会检查自己解题方法是否合理、有效；会评价自己的作文水平等。

“通过学习，学会制定自主阅读计划。”

•注意：

•教师应熟知本学科知识体系，基本知识结构（概念、原理等），基本技能。

2.过程与方法

•过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和开发过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展过程。

➢通过学习，理解三角形概念形成的概括过程；

➢通过学习，学会**结果的归纳和演绎过程；

➢通过学习，理解**问题解题思路的探寻、分析和综合过程；

➢通过学习，掌握**解题方法的选择与比较过程。

•方法：指学生在学习过程中采用并学会的方法。

➢通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法、问题观察方法、思维发散方法、合作交流方法、解决**问题的方法等）。

3.情感态度价值观

•情感：人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。

•人的情感可简单分为七类。

一是情绪，是一种较低级的简单情感，如愉快、激动、紧张等。

➢通过学习，能产生愉快的感觉。

二是热情，一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。

➢通过学习，激起爱国主义的情感。通过学习，激起学习热情。

三是兴趣，是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。

➢通过学习，激起探究自然科学的兴趣。

四是动机，是情感冲动而出现的念头，它可以成为行为的驱动力。

➢通过学习，激起学习动机，为完成学习任务而产生动力。

五是求知欲，是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。

➢通过学习，能满足学习需要，从而产生求知的欲望。

六是道德体验，如敬佩、赞扬、羡慕等。

➢通过学习，能对**人物感到敬佩。

七是美的体验，指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。

➢通过学习，学会鉴赏大自然的美。

•态度：不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。

➢通过学习，端庄学习态度，养成好的学习习惯。

➢通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。

•价值观：指对问题的价值取向的认识，这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。

•价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立其对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。

➢通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育、美育等方面的发展。

•对教学中的问题持不同观念的人，其价值取向也是不同的。如对什么样的知识最有价值，教育应该培养什么样的人，教学质量的本质是什么，学生学业负担过重的原因是什么等，都有不同的价值取向。•积极的人生态度、责任感、个人价值观与社会价值取向只能在学生的学习活动中让学生体验和感悟而后内化，不可能灌输。这一层次的目标设计要隐含在课文内容的处理和学生的学习活动中，让学生在学习活动中去感悟、体验和内化。

课堂教学情感目标的缺失及原因

•课堂教学的情感目标大致可分为四类：

第一，教师对教学内容中蕴含的情感因素的激发。

第二，学生在课堂生活中，拥有愉悦的情绪和积极的情感体验。

第三，在上述两类情感的作用下，学生生成了对学习本学科的热爱之情，即对本学科的学习形成了一种积极的心态。

第四，与知识学习相伴随的情感学习，即教科书、教参中所表达的教学目标中的情感目标。

1.以上四种目标是相互联系、相互促进的。前三类是显性的，第四类是隐性的；我们现在在教学中强

调追求第四种，却忽视了第四种目标的实现是以前三类为基础的；

2.教师言语的°文本化±；

3.师生交往的阻隔；

4.情感的目的性价值的忽视。

课堂教学情感目标的重建

1.突出情感的目的性价值

2.转变传统的教师权威观念

3.教师要具有关怀意识

4.加强教师的情感性设

计

知识可以传授、能力与方法可以模仿、情感态度价值观只能在内心的体验和心灵的感悟中形成。如帮助残疾人，不是靠老师告诉学生为什么要帮助残疾人，怎样帮助残疾人，而是让学生坐在轮椅上切身的体会。

小结

•在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感态度价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。

其实新课改所提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这样的一种对目标的分类方式也许并不适合于所有学科。

•第一维：知识与技能

•在有些学科中，知识与技能的界定或区分不够清楚。

•第二维：过程与方法究竟指什么：

•《标准》中指出：过程指科学探究的过程，方法主要指科学探究的方法（科学方法），还包括学习方法。

•但我们知道，过程与方法在科学探究中是统一的。

•另外，方法与技能的区分也不够严格。比如化学中“观察”、“实验”、“记录”、“数据处理”、