第九章 认知方式与学习

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感知型： 可能做了某些事，但任何实际成果都没有，如，虽然看书了，但没有做笔记， 无法进行汇报，或者虽然进行讨论了，但没有得出任何结论 可能低估或者高估完成一项任务所需要的时间 可能会因为班级的日程安排出现了意外情况或者发生变化而欢喜 可能迟迟不能选定主题，研究计划或者要采用的方法，而是一直在探索 可能一直工作到最后一分钟或者要求延长时间。总是惊讶于时间怎么过的那 么快 虽然几天前任务就布置下去了，但他们直到最后一分钟，可能让父母惊讶于 他们所用的材料（招贴用纸板、立体模型等） 太多的期望对他们而言似乎是障碍
（一）场独立型与场依存型 他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外 来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的认 知方式称为场独立型。个体较多地以自己所处 的周围环境作为外在参照，从环境的刺激交往 中获取知识、信息的认知方式称为场依存型。
性格类型维度解释（一）
态度倾向：外倾(E)-内倾(I)维度
考察参测人员在认识世界时怎样与世界相互作用，以及将能量释放到何处。
（三）整体型与序列型
• 这是英国心理学家帕斯克（Parks）提出的两种 对立的认知方式。所谓整体型（integral）是指， 个体在研究一篇学习材料时，通过使用说明性 例子和类比的方法，达到对学习材料的总体把 握。所谓序列型（series）是指，个体在研究一 篇学习材料时，通过连续地或相继地注意一系 列材料细节，达到对学习材料各个部分的把握。
• 感觉型： • 可能在你进行指导的时候突然打断，问一些你稍 后会主动告诉他们的事情 • 对于研究计划，很难给出一些想法 • 可能会要求老师多举几个例子，讨厌目标不明确 • 比起单纯的课本学习，他们似乎从实践中能学到 更多东西 • 可能会问：“真是那样的吗？”
直觉型： • 可能都不看指导语，在你还没进行完口头指导时，他们 可能就开始着手进行了 • 可能会提出一些对他们而言过于复杂，无法实施的研究 想法 • 可能因粗心大意而犯错 • 可能会问他们是否可以自己选择要做的作业 • 可能喜欢“不现实的”、虚构的话题
• 内倾型： • 在班级讨论中的反应可能比较迟缓，除非提前知道讨 论的主题 • 比起讨论，可能更喜欢阅读和写作 • 可能更喜欢单独做作业或者自主选择合作伙伴 • 即使在一对一的谈话中，也可能要稍微停顿一下才能 做出一定的反应 • 除非被问到，否则他们总是把自己的回答、想法和感 受埋在心底，可能更喜欢先看书，再进行尝试 • 会因事情的中断而恼怒
• 判断型： • 可能为了完成任务就急急忙忙地做，做完了也从不修 改 • 可能不会去探索新的信息源或者调查方法 • 可能会因为议程或者计划好的活动出现意外情况或发 生变化而心烦意乱 • 可能会太快地被一定的框架或观念束缚 • 似乎凡事都是根据制订好的计划、目标或备忘录进行 （可能是印在头脑中的，而不是写出来的） • 可能因为持续工作得过于疲劳而越来越焦虑，他们希 望能在别人展示自己的成果前做完 • 可能喜欢别人对自己的期望明确
外倾者 (E)
主要的方向性,反映了被测者从何处获得心理能量,并将心理 能量定向于外部世界,倾向于把它们的知觉和判断集中于人 和事上,他们是活动定向的,具有易沟通,好交际的特点。 主要定向于内部世界，倾向于把知觉和判断集中于观念 和思想上，这种人的兴趣在于观念与思想的清晰性上， 他们更多地依赖于持久的观念而不是暂时的外部事件， 富于思想、好沉思、好独处。
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如果学校教育不起作用，你会看到的 ·好争辩，固执己见 ·很磨老师和同学 ·如果觉得自己不能很好的完成任务，就会中途放弃
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内倾和思考 哪些方法有助于内倾思考型学生的学习 ·独立学习、小型的小组作业 ·解决问题或者整合观点的机会 ·在与他人讨论前有思考的时间 ·对他们的推理的肯定 ·选择能够发挥他们特长的研究课题的能力 ·对逻辑性和客观性的重视 ·尽量减少他们认为没有意义的要求或者记忆性的作业
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如果学校教育不起作用，你会看到的 ·在课堂上讲话、传纸条，或者注意力都在学校之外的世界里 ·宣称“我是哑巴”“我不会做”或“这很烦人” ·高度的考试焦虑，尤其在数学方面
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内倾和情感 哪些方法有助于内倾情感型学生的学习 ·任务和学习内容是他们觉得有意义的 ·和谐的氛围 ·积极的反馈，对他们的独特性的认可 ·在参与活动前有观察和思考的时间 ·独自学习的时间 ·让学生知道所要学的内容和现实生活或个人目标有关 ·能够自己选择阅读材料和研究项目
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外倾和感觉 哪些方法有助于外倾感觉型ห้องสมุดไป่ตู้生的学习 ·活动的机会 ·与现实生活有关的教学内容 ·小组合作的机会 ·与实践活动相结合的项目计划 ·要求学生安静听讲时，尽量减少外界分心的事物 ·用具体的例子向学生说明应该怎么做，以及要达到哪些目标 ·“学习是有趣的”氛围 如果学校教育不起作用，你会看到的 ·经常想到什么就说什么，且与学习无关 ·常以各种借口不做作业，如“这些都是假的”“作业不会说话”“老师不公平”，或者 “老师不喜欢我”等 通常情况下，枯燥的学习经验让外倾感觉型学生找到了讨厌学习的借口，进而导致行为 问题的产生。
• 思考型 • 可能喜欢批评、找错儿 • 可能喜欢将事情掌握在自己手中 • 如果他们认为不能成功地把事情做好，可能就不 会继续做下去（他们要觉得自己有能力才会去冒险） • 似乎总要争辩到底——甚至是和权威人物争论 • 似乎很有竞争力——决不让自己丢脸 • 可能不善于表达自己的情感
• 情感型 • 一听到悲伤的故事或在班上受到无理待遇，可能马上会表现出 不高兴 • 可能会关心失败者 • 如果他们觉得老师不喜欢自己，就不会做这个老师布置的作业 • 可能需要反馈和鼓励——“老师，我这么做对吗？” • 如果布置给他们的任务和人的需求有关，他们会从中学到更多 东西 • 可能把任何一个批评当成是他人讨厌自己的表示
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如果学校教育不起作用，你会看到的 ·不参与课堂活动，表现出厌烦或没有兴趣 ·做白日梦，连老师都怀疑他们有学习障碍 ·当他们对学校感到失望时，比其他类型的学生更容易得抑郁症
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学生认知方式的类型及特征 类型：
• 认知中心观点： • 场依存与场独立! • 沉思型与冲动型! • 辐合型与发散型 • 以人格为中心观点： • 外倾型与内倾型、 • 感觉型与直觉型、 • 思考型与情感型、 • 判断型与感知型
cognitive style）又称认知风格或认知模式，指个体在知觉、记 忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出 来的持久一贯的特有风格。 • 它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包 括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差 异。
第九单元 认知方式与学习
• 主题一 学生认知方式的类型及特征 主题二 对学生认知方式的评估方法和教学对策 学习目标：1.在教学中根据学生认知方式的差异组织活动 2.会简单的评估学生的认知方式 3.正确理解每种认知方式的特征 4.了解认知方式与学习的关系表现
什么是认知方式
• 认知方式（cognitive style）又称认知风格或认知 模式，指个体在知觉、记忆、思维和解决问题等 认知活动中加工和组织信息时所显示出来的持久 一贯的特有风格。 • 它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面 的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认 知能力与认知功能方面的差异。
内倾者 (I)
（二）慎思型与冲动型
• 这是著名美国心理学家凯根（Kagan）提出来的 一种认知方式。所谓冲动型（impulsive）是指当 个体处于不明情境中，倾向于用自己想到的第一 个答案来回答问题。所谓慎思型（reflective）是 指当个体处于不明情境中时，倾向于仔细考虑所 观察到的现象及所面临的问题，在行动前致力于 把问题考虑清楚。
思考型与情感型、判断型与感知型
• 外倾型： • 比起内倾型学生，可能说话更大声，也更好动 • 在举起手和被叫起来发言之间，可能会忘记答案— —他们必须通过说话来思考 • 如果条件允许，通过与其他同学小声讨论或者小组合 作，他们的表现会更好 • 课余时间可能更喜欢阅读 • 他们可能想到什么说什么——回答、感受、想法等 • 可能更喜欢先尝试，再看书 • 不会受到事情中断的干扰
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内倾和直觉 哪些方法有助于内倾直觉型学生的学习 ·发挥创造力的机会 ·独立学习，小型的小组合作 ·对于感兴趣的学科，让他们有机会深入钻研 ·在学习上多给一些理论和概念 ·能让学习发挥自己个性的开放性任务 ·独立的阅读和写作 ·老师对于他们独特的方法的认可和鼓励。 如果学校教育不起作用，你会看到的 ·作业潦草，随便，尤其是那些结构性的或要求记忆的作业 ·不做作业而做其他的事情，如看书或同朋友聊天 ·只努力学习他们感兴趣的领域，而不听老师的指导。 内倾直觉型学生有时会干扰他人，但他们通常是做自己感兴趣 的东西，而不参与其他事情。
外倾和直觉 哪些方法有助于外倾直觉型学生的学习 ·.能让学生按照自己的想法去发挥的任务 ·放松娱乐的机会 ·布置的任务给予学生想象和变通的空间 ·大型项目 ·.当领导的计划，包括教育别人的学习 ·任务要求明确，但尽量少提条件 ·.好的主意 如果学校教育不起作用，你会看到的 ·作业没有条理，完成的匆匆忙忙，很随便反映不出学生的能力 ·很多非常好的想法，但总是不能实现 ·捣乱 如果外倾直觉型的学生没有积极的领导就会，他们通常都能够把整个班级引向消极 的方面。
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外倾和思考 哪些方法有助于外倾思考型学生的学习 ·管理的机会 ·讨论、辩论和竞争的机会 ·明确的、合理的规则，奖励与结果要一致 ·在学生具备某种能力后再让他们展现出来 ·教学材料的呈现和任务的布置要按照一定的逻辑顺序 ·能让学生发挥最大潜能的目标 ·创设重视学生意见的环境
不同认知方式学生的有效教学策略 (凯斯, 2009)
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内倾和感觉 哪些方法有助于内倾感觉型学生的学习 ·清楚的指导说明 ·有关作业的问题能够立即得到回答 ·除了事实性知识之外，还要有与作业相关的例子和反馈 ·一步一步循序渐进地学习 ·回答前有思考的时间 ·上课时间有规律且可预知 ·有运用新概念进行练习的机会
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如果学校教育不起作用，你会看到的 ·如果学生对于接下去要怎么做感到不确定，就会迅速表现出无助 ·对于回答没有正确答案的问题——如推论、评价或把事物联系起来——缺乏信心 ·高度的考试焦虑 这些学生通常不会表现出问题行为，而是表现出退缩，可能被认为是对学习没有兴 趣。
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如果学校教育不起作用，你会看到的 ·逃避学习，或者对他们不肯做的事情进行尖锐而又贴切的批评 ·拒绝为他们认为无能的或者虚伪的老师做事情 ·公然违法老师制定的规则或要求
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外倾和情感 哪些方法有助于外倾情感型学生的学习 ·友好、合作的氛围 ·强调知识将有助于他们帮助别人 ·明确的期望和目标，使他们能够计划好自己的学习，并使老师高兴 ·与同学交流、合作的机会 ·帮助别人的机会 ·积极的反馈，确保学生能够接受 ·组织和领导技能的运用