特殊教育学校学生心理健康问题与对策

二学习心理障碍，认知障碍 特殊学生与正常人一样，渴望学习各门文化和技能，将来得到理想 职业，实现自己的愿望。
陈晓婷是一个智力较低的听障学生，入学以来成绩一直较差。在我刚 带上她的时候，我发现她的作业写的很慢，而且有些字笔画根本写不 全。我就给她说，让她把字看清楚了再写，写的时候写慢一点。
来每天我都看到她拿着笔在写，不停的写，有时连课间十分钟都在写 ，可交上来的作业仍旧很多都有错误。
[反思 ]：多年的经验告诉我，听障孩子有了思想问题，内心是很固执 的，一时不能接受教导，这时千万不能用常理来衡量他的好坏，一旦 矛盾进一步激化，将会使他钻入牛角尖，使问题变得更不好解决。这 种情况下最需要的是耐心的慢慢开导他，多和他真诚的交流，鼓励他 并使他逐步消除不良情绪，直至走出阴霾，此时，你会仍然发现他照 样还是个好学生的。
二、主要表现
一生活心理障碍，情绪障碍 由于特殊学生生理发育超前，心理发育滞后，如聋生、听力残疾， 导致性格偏执、孤独、倔犟、冷漠、自卑等，由于常受到周围人的关 心、帮助以及家长的过分爱护，或多或少地表现出自私、依赖、怕苦 怕累，缺乏竞争意识，因对改革后的就业形势缺乏辩证认识和理解， 常埋怨别人或社会，感到日后就业无望，前途渺茫，对自己今后生活 过度焦虑，失去希望和信心等。
三、产生的原因
1.生理缺陷是心理问题的根源 特殊儿童是指由于某些生理、心理或社会的障碍，使其无法从一般 的 教育环境中获得良好的适应与学习效果，而需借助教育上的特殊扶助 来充分发展其潜能的儿童。由于生理缺陷， 特殊需要儿童在成长过程 中各种心理特征具有一定的特殊性。比如聋生由于听力损失影响语言 的发展，语言发展影响抽象思维的发展，聋童心理活动由简单到复杂 ，由具体到抽象，在条件上、时间上与听力正常儿童有差异；在致聋 程度、康复训练、接受教育状况等方面，聋童之间又存在着各种各样 的差异， 这是导致聋生诸多心理问题的生理因素。很多聋生因为知道 自己身患耳聋残疾，不能与人正常沟通，因此，就避免甚至拒绝与周 围人接触，久而久之，就形成了自闭、自卑、自弃的不健康心理。
1.1 积极落实心理健康教育，帮助学生排除心理障碍 积极落实心理健康教育，可以有效帮助学生树立良好的心理素质 排除心理障碍，促进其性格更加成熟。近些年，随着教育事业的不断 发展，特殊教育学校对于素质教育也越来越重视，积极落实心理健康 教育，是每一位特殊教育工作者都应具备的素质。特殊教育学校学生 的心理素质，直接影响着学生未来的发展。心理素质的培养要比智力 培养意义更加重大。学生们只有排除心理障碍，才能够促进他们走向 成熟，挑战自我，战胜自我，用更加坚强的心态迎接未来的挑战。所 以，特殊教育学校积极落实心理健康教育，对于学生走向社会、适应 社会、成为一名社会有用人才意义非常重大，只有具备良好的心理素 质才能够更加清楚地认识自我，排除心理障碍，不断完善自我实 现自我价值的提升。
特殊教育学校学生心理健康问题与对策
一、意义
为什么要研究特教学校 学生的心理健康情况？
心理健康教育工作是学校教育工作的重要组成部分，各级教育行政部 门和学校，要切实加强对心理健康教育工作的领导，积极支持开展中 小学心理健康教育工作。 心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重 要内容。 特殊学校学生是我们社会中特殊困难的群体，特殊教育学校开展心理 健康教育是特殊教育改革的一项重要任务，更是特殊需要学生健康成 长的发展需要。特殊学生的心理素质,直接影响着学生的心理健康以及 性格的形成和发展。因此,在特殊教育学校 ,要有针对性地进行心理健 康教育,促进学生健康心理的形成 ,使学生能够走出阴影 ,更好地适应社 会,发展自我、适应生活。
1.3 积极落实心理健康教育，可以促进学生回归主流，自尊、自爱、 自强 特殊教育学校的学生，要想更好地融入社会、回归主流，必须要有 良好的文化知识，或者有一技之长，为自己在社会上更好地生存打下 基础。同时，还要具备良好的心理素质，具有强烈的自信心以及事业 心，懂得自强、自尊、自爱，能够适应社会经济的不断发展，在社会 激烈的竞争中寻找到适合自身发展的位置，能够明确辨别善恶、美丑 ，懂得热爱生活，珍惜生活，用一颗平和的心态去为人处世。特殊教 育工作者要采用多种方式对学生进行心理教育，为学生走向社会、回 归主流，懂得自尊、自强、自爱，打下良好的心理基础。
这个时候，班里的其他同学打手语说他没有背，一直在玩。我就给他 说，你没有背当然背不下去了，你答应老师的怎么没有做到呢？这个 时候其他同学都用了一个贬义的手势对着他点，他这时反应激动，和 其他同学用手语激烈争辩，显得很是气恼。我看到这个情况，马上制 止了其他同学，让张悦先下去坐下，说以后可以再背。
而张悦坐下后，仍然显得气呼呼的不能平静，还在和其他同学辩解。 为了不影响上课和避免张悦情绪进一步失控，我赶快转移了问题的焦 点，让另外一名学生背诵。
于是我及时和他的班主任进行沟通了解情况，并主动接近他，耐心的 开导他。课堂上我有意多点名让他回答问题，在全班同学面前提到他 的很多优点，希望籍此能使他受到鼓励，重新树立信心，忘掉一些不 愉快的事情。 果然，在他几次回答对其他同学回答不上来有些难度的问题时，我发 现他自我感觉很荣耀。这时我就适时表扬他，说他是个了不起的孩子 ，学习很认真，是个很棒孩子。经过持续一段时间的开导，慢慢的他 的脸上也有了笑容，心情也变得开朗了，学习自然变得像以前一样积 极主动了，而且期末考试成绩仍然很优秀。
张悦是一个活泼爱动的听障学生，入学前因疏于管教，性情也较为浮 躁，逐步养成了行为自由散漫和学习习惯不好的毛病，在课堂上不专 心听讲，经常不能按时完成作业，学习成绩中下。
一次学习古诗二首中的《山行》后，我让同学们背诵并能默写出来。 为了使每一个同学都能达到这个效果，我在复习时点名叫张悦到台前 背诵，他站起来打了个手势：没有背过。看到这个现象，我知道他在 课后就没有下功夫背诵，把精力又用在了玩耍上了。
鉴于这种情况，本着对每一个残疾孩子负责的态度，我几乎每堂课都 造句等等，并且在自习课上手把手的教她。可无论 我如何辅导也不能使她的学习成绩有太大的提高，只能尽可能的帮助 她解决学习上的困难，让她把字写准确，把简单的词语记住，把课文 多读几遍……。
四青春期心理障碍 主要是处于青春期的学生中表现出来的一种心理异常。如对自己的 生理变化产生困惑、畏惧感，男女同学存在隔阂，产生互相猜疑、嫉 妒、疏远等心理。有的学生对异性产生好奇的心理，会作出一些有违 道德的事情，更严重的甚至会触犯法律。
小婷，女，16岁，身高、体重都在正常范围，八年级学生，中度弱智 。自上五年级以来，身体明显增高，第二特征也较为明显。她总喜欢 随身带个镜子，时不时地对着镜子左照照右照照，还总把脸上涂得白 一块粉一块的，叫人哭笑不得。下课了，她还喜欢与同学谈论“我喜 欢谁”、“谁很帅”、“谁和谁分手了”，上课却默默发呆。 本学期，学校新来了位男教师，很快男教师成了小婷的追求对象。下 课了，她总是喜欢站在那位男教师的办公室门口，直直地盯着老师， 嘴里还时不时地喊着老师的名字。放学了，她也总是喜欢站在男老师 的宿舍门口，男老师问她有什么事，她就会摇摇头，然后飞快地离开 。这样的场景一次又一次地发生着，男老师也很是为难。
到了下午两节课后，我在走廊里看见了张悦给他说：“张悦，你把同 学们的作业本给老师拿到办公室来。”他爽快地答应了，到了办公室 ，我心平气和地对他说：“你能背过吗？”他嘴上笑着打了个手势说 ：“可以”。我说那好，明天我再叫你背，然后就让他走了。 到了第三天，我又叫起张悦让他背，他给我打了个手势说可以到黑板 上写吗？我说当然可以，他拿了一根粉笔，把四句诗全部写了出来。 我看了后马上伸出一个大拇指表扬了他，他抿着嘴乐呵呵地笑。但还 是出了个错，他把“停车坐爱枫林晚”里的“枫”写成了“风”，我 指出后，他一下愣过神拍了一下脑门，马上擦掉改了过来。我再次表 扬了他后让他坐回去，这时我看见他显得十分高兴。 再后来复习词义的时候，我在黑板上写到“停车坐爱枫林晚”的“坐 ”是什么意思时，他居然主动举手要求回答说是“因为”的意思。
为这些听障孩子的情绪很容易激动，不像正常学生一样尊听老师的教 诲，甚至在不适当的指责下会使他们产生强烈的逆反心理和抵抗情绪 。我就用平和的语气问他：“什么时候能背过呢？”他回答说：“明 天”。于是我就让他坐下并给他说明天我再让他背诵。
到了第二天语文课，我再次让他上台前背诵，他只用手语打了一句诗 就停下了，后面的依旧背不出来，我就问他背了没有，他说背了，我 又问那为什么还没背过呢，他耷拉个头不说话。
[反思 ]小婷的青春期表现，其实也属正常。十二、十三岁的学生就进 入了生理发育阶段。在这期间，虽然他们有一些障碍，但他们的生理 发育、身体外形已发生急剧变化。身高体重迅速增长，男、女性生理 都出现了各自的第二性征，心理上也萌发了性意识。性的成熟刺激青 少年在心理上产生一种对异性的异常感受。小婷的表现并没有别的老 师想象得那么严重，但是也确实影响到那位男老师的正常生活，对其 他学生影响也不好。对此不能采取一味的“防、堵、禁”的方式，而 是应该根据学生的青春期生理和心理的特点开展相关的青春期心理健 康教育。
1.2 积极落实心理健康教育，可以促进学生树立良好的道德品质 积极落实心理健康教育，还可以促进学生树立良好的道德品质。学 生的思想道德与学生的心理健康有着密切的联系，只有健康的心理状 态，才能够养成良好的思想道德品质，心理处于健康状态下的学生， 对于良好的社会道德以及规章制度等更容易理解和接受。相反，如果 学生存在不健康的心理，出现心理障碍，更容易发生不道德行为，严 重者可能还会产生危害社会的一些行为，最终走向犯罪的道路。
[反思 ]：聋哑儿童由于自幼生长的环境和受到的重视程度不同，或多 或少都存在着家庭或者别人的冷落，逐步养成了不好的行为习惯和学 习习惯，这也同时给他们在心理留下了一定的阴影。如果他们在学习 或者生活中遇到了困难，我们不能有足够的耐心去教育他们，鼓励他 们，就会给他们的内心再次造成伤害，使他们失于管教而放任自流， 学而无获。所以在对待听障孩子时需要我们这些从事特教工作的老师 应多一些鼓励、多一些开导、多一些关怀、多一些容忍，只有这样才 能使他们更将康的成长。
[反思 ]：在外人看来一个弱智孩子的学习好坏似乎无关重要，但作为 特殊教育学校里的一名特教老师，不容忽视任何一个个体，不能放弃 任何一个残疾孩子，因为这是我们的责任和义务，不管他是怎么样的 一个学生，我们都要教他们读书识字，尽最大可能的培育他们脱离懵 懂，使他们能够为以后的生活奠定基础。同时也要掌握一定的康复指 导策略，以期帮助学生获得更大的发展。
三行为障碍 特殊学生行为障碍有多种多样，表现比较常见的有粗鲁，常因小事 伤害和侮辱他人，不遵守学习纪律，屡犯错误，逆反心态、易冲动， 明知破坏公物或自己财物不好，偏去破坏，不易接受批评、常怄气， 常撒谎、迷恋游戏机、小偷小摸、打架，交坏朋友，甚至离家出走等 。
白欢是一名学习和各方面表现比较好的七年级学生，每门课的成绩连 年年级第一，还是个班干部。本学期初他却因一件小事和同学汪鹏发 生矛盾，最后厮打到一起，一时不慎，打碎了学校一块窗玻璃。生活 老师知道后，对其进行了批评教育，并汇报给了学校领导，根据学校 相关制度损坏公物要赔偿的规定，要求他赔偿打损的玻璃。事在心里 给他造成了一定的影响，感觉老师批评了他，又让他的爸爸花了钱买 了玻璃，心里想不开，有了疙瘩和怨气。从此之后一段时间情绪低落 ，上课不能认真听讲，经常爬到桌子上无精打采，作业更是不按时完 成。并由此还引发他对自身残疾状况的思考，认为自己是个听不见的 残疾人而感到苦恼和自卑。 语文课堂上我发现了这一情况，起初因不清楚原因对他进行了提醒， 让他注意课堂纪律，但收效甚微，甚至还使出现了逆反心理。