34.程序教学法

34.程序教学法

程序教学法，是在斯金纳创立的“操作性条件反射”理论基础上创造出来的一种教学方法。在这种教学中，广泛使用学习程序。所谓学习程序，就是将学习内容分成“小步子”，并把它们系统地排列起来使学生便于学习的材料。采用逐步测量与评价方法，其“小步子”推进中的评价，具有一定的诊断性质。因此，在关照学生差异性和循序渐进地掌握教材的考虑上，程序教学与掌握学习思路相通，当然在具体评价思想或观念上会有差异。

基本方法是把根据教学目标确定的教学内容预先分成若干小步骤，并且将这些小步骤组织成具有逻辑关系的顺序，使每个小步骤都建立在其前面步骤的基础上。课堂教学中，由教师引导学生按照小步骤的顺序自己一步步地去解决问题。学生在对第一个小步骤的问题获得正确解答之后，再循序渐进地进入下一个小步骤的自我学习中。

程序教学的基本原则：

1.小步子原则。即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，并按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。

2.积极反应原则。这要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。

3.及时强化原则。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时

确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。

4.自定步调原则。必须由学生根据自己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。

5.低错误率原则。在教学中应由浅入深，由已知到未知，使学生尽可能作出正确反应，将学习的错误率降到最低，提高学习效率。

程序教学法的基本模式主要有以下三种：

1.直线式程序教学。

这种程序教学是将教材分成许多连续的步骤，制定合理的学习序列，每个学生按其程序进行严格学习。学生阅读一个单元教材之后，立即进行直观的测试，根据测试结果来决定是否进入新的单元学习。

2.分支式教学。

分支式程序教学是把教材一份一份地分开，即分成比直线式教学法较大的步骤。学生学习一个单元的教材后，教师用该单元的内容对他们进行测试。该单元哪个步骤出现问题，就在出现问题的步骤上进行分支或亚分支再重新学习，最后回到主支上进行学习，这样有利于调动不同水平学生的学习兴趣。

3.分混合式程序教学。

分混合式程序教学法是将直线式程序教学和分支式程序教学有机地结合在一起的教学法。

来源：余文森，林高明主编《经典教学法50例》，福建教育出版

社，2010年4月。