历史教学如何适应新课标要求

历史教学如何适应新课标要求

发表时间：2010-11-05T13:11:17.830Z 来源：《新华教育导刊》2010年第8期供稿作者：汪鹤锋

[导读] 历史是一门复杂的社会学科，它是过去历史时空内历史现象的综合再现。

汪鹤锋（濮阳市华龙区高中河南濮阳457000）

在科学技术突飞猛进、知识总量激增膨胀的今天，随着素质教育的全面展开，随着基础教育课程标准的推广，历史课程面临着前所未有的深刻变革，它给历史教师带来了无法回避的机遇和挑战，这种挑战，莫过于对传统旧角色和旧观念的挑战，新的时代呼唤着历史教师角色和观念的重塑与转换，从传统中走出来，处理好“继承

”与“发展”的关系，改变原有教学观念与教学模式，才能与时俱进。

当今社会是知识经济时代，是一个创新的时代。江泽民总书记曾经说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。邓小平同志指出：“世界天天发生变化，新的事物不断出现，新的问题不断出现，我们关起门来不行，不动脑筋永远陷于落后不行。”联合国教科文组织预测：21世纪将是创造教育的世纪，未来需要的人才是有创新开拓能力的人才。因此，要以创新能力的培养作为中学历史教学的核心。当然创新能力的培养离不开素质教育的主渠道课堂教学，但是传统的历史教学模式显然不适应现代教学要求，随着我国考试制度的改革和素质教育的深入开展，中学历史课教学既面临着机遇又面临着严峻挑战，如何抓住机遇迎接挑战，这是摆在广大历史教师面前的一个新课题。笔者就中学历史课如何创新教学谈谈自己的一点拙见。

1．历史课程需要创新教学的背景和原因

1．1新时代和新形势发展的客观要求

上个世纪八十年代末九十年代初以来，随着两极格局的瓦解和多极化趋势的加强，世界形势总的发展趋势走向缓和和和平，国际间的竞争是综合国力和科技力量的竞争，这些竞争从根本上讲又取决于教育的竞争。上个世纪九十年代在美国兴起的知识经济如今已在全球全面展开，时代呼唤着中国需要人才，需要创新型人才，而创新人才的培养又呼唤着创新教育的一系列思维，并把它贯彻落实到发展教育的每一个环节，逐步摒弃传统的教育思路及教育举措，开创新的教育思想及教育举措。增长知识，培养人才，提高觉悟是历史课教育的重要目标，但随着时代的变化，也要求中学历史课教学紧跟时代对人才培养的要求。

1．2教学内容的相对滞后性需要创新

现行我们所使用的历史教材诞生于改革开放时期，上世纪九十年代以来虽然吸收了大量国内外史学研究的新成果，也吸取了中外历史教科书编纂的经验教训。但是与今天新形势的发展在客观上仍有不足，教学内容存在着相对滞后的情况。这是因为：一是教材受编写时间、篇幅的限制，历史材料和历史信息不可能迅速全面地得到更新。二是知识更新快，历史是不断发展的，历史科研也在迅速发展和创新，因此很多历史知识不可能得到迅速的补充。三是教科书编纂人员或多或少的存在“左”的思想倾向以及受前苏联教育思想的束缚，书中观点难免有失偏颇。四是中学历史教科书一旦出版成型，一般都要保持一段时间的稳定使用期，也就是说在开始使用的数年内，不宜做太大的改动。因而历史教材具有一定的稳定性，这种稳定性就使教材具有滞后性。因此这些都要求在教学过程中不断补充新知识，引用新材料，补充最新成果。

1．3历史知识本身的特点要求创新

历史是一门复杂的社会学科，它是过去历史时空内历史现象的综合再现。因此它所涉及的历史事件、历史人物、历史概念也比较多，因此教材由于篇幅所限就有所取舍，叙述的比较简略，趣味性少，断层多，很难形成完整的历史现象，学生学起来比较枯燥无味。而事实上，历史是生动的，人物是鲜活的，要让学生乐学，有兴趣，就必须在讲课时，加进“新”东西：新鲜、新颖、新奇、有吸引力的新内容，采取新的教学方法和手段，而不是照本宣科。

2．中学历史创新教学的几点设想

2．1历史教学手段要创新

传统历史课教学，一般是老师课堂上讲，有时会挂上一些图表，以增加感性认识，但形式上比较单一，往往激不起学生的兴趣。现在已经进入网络信息时代，再靠这些陈旧手段进行历史教学，就有些落伍了，跟不上时代的要求了。时代在前进，历史教学的手段也应该随着发展，要充分利用这些网络知识资源，来丰富我们的教学手段。比如我们可以利用网络下载很多教学用的图片和课件，我们也可以自己制作历史课件，也可以利用光盘在电脑上教学。时代要求我们每个教师要学会电化教学，要掌握目前比较常用的一些教学软件，如flash、powerpoint、3dmax、frontpage、photoshop和authorware等等，学会自己制作切实可行的历史课件。

2．2历史教学要突出学生的主体地位

《历史新课标》明确规定：“历史课程改革应倡导学生积极主动的参与教学过程，……树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。”传统的历史教学，教师把自己作为教学的中心，是学生的指导者（且仅此而已），担心学生不理解史实，于是就包办代替，过多的讲解、分析和说明。学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，这种“推着学生走”的办法，容易养成思维惰性，学生的思维逐渐钝化，从而丧失学习的积极性和主动性。现代教育思想强调，不仅要看“教”，而且要看“学”。看教就是要看教师怎样从探究问题的角度来设计教学方法，为学生创造主动、深入探讨历史问题的机会一直以来，在历史教学中，历史教师认为历史课就应该是教师讲，因而坚持的是一种模式，即以教师讲为主，教师在教上下工夫，力求生动有趣，一讲到底，学生被动接受，填鸭式教学，这种模式培养出来的人只能是墨守成规，缺乏创新能力，不符合时代对人才的需要。历史教师要更新这种观念，打破这种教学模式，大胆吸收新的教育思想、理论，使教学呈现出多种模式，中心是突出学生的主体地位的开放式教学，探求新的教学模式，研究性学习，都可以在历史教学课堂中应用。总之不是一种模式。

2．3历史知识结构要创新

历史教科书的编写，都是从全国范围学生的一般情况来考虑问题，可是具体到每一个学校，学生的智力、认识水平，都参差不齐，这要求教师在教学过程中，在知识结构的重组上要新，重组我们认为要符合三个原则，即：一.不拘泥于教材，不受教材现有体系结构的限制，也就是我们教师在备课时，要打破教材的结构，甚至打破教材的框框，大胆地引入新的信息和自己经过思索后的想法。二.符合中考命题的要求。中考命题知识在课本上都能找到，但材料却是课外的，考试的角度都是新颖的。我们教师就要认真研究考纲，重组知识结构，使之符合中考的需要。三.符合学生心理特征的需要。我们的教材在不断改进，但始终有一定的滞后性，始终跟不上时代发展的步伐，因而