最新小学生文言文学习兴趣的激发摭谈

小学生文言文学习兴趣的激发摭谈

三曲清歌，暂引“文言”趣

——小学生文言文学习兴趣的激发摭谈

【摘要】伴随着新课程的改革，文言文悄无声息地走进了小学语文教材，给语文教材增添了一丝古韵。然而，面对文言文，师生们却发了愁。那么教师要如何做，才能让学生乐学文言文呢？本文中，笔者根据学生学情，在学生学习文言文的三个重要时段选择合适的教学手段，激发学生学习兴趣。学前曲——相映成“趣”，借助预习，降低学习难度，通过故事、画面、文白对读等花样导入，让学生轻松接受文言文；学时曲——“读”占鳌头，以“诵读”为轴，让学生在诵读中疏通字词句，发现语言美，感悟文本情，从而爱上文言文；学后曲——根深蒂“固”，通过背诵、推荐课外文言读物、表演文言故事、创编文言文等方法，让文言文深入小学生的心中。

【关键词】文言文小学生兴趣激发

文言文是我国古代文化宝库中一颗璀璨的明珠，它文字简洁、典雅，语言形象、传神。学习文言文有助于小学生提高阅读能力，吸收语言精华，提升文化品位。新课程实施后，人教版小学语文教材中共编排了四篇文言文，分别是五年级下册的《杨氏之子》，六年级上册的《伯牙绝弦》和六年级下册的《学弈》、《两小儿辩日》。从数量上而言，选编的文言文甚少。笔者以为，在小学阶段编入少量的文言文，无非是为了做好小学与中学的衔接。倘若在小学就让学生对文言文产生兴趣，那么到了中学自然是“扶摇直上九万里”。反之，小学没打好基础，那势必会影响到今后对文言文的学习，甚至还有可能生出“此恨绵绵无绝期”的念头。由此可见，在小学阶段，让学生对文言文产生兴趣是极为重要的！

然而，笔者发现，当下的小学文言文教学极为简单，从“形式读文”到“字句讲解”，再到“死记硬背”，小学文言文教学可说是完全被“中学化”了。试想，拿“小学的瓶”来装“中学的酒”，文言文这位“古典美人”还怎能吸引住学生呢？

那么，到底如何开展文言文教学，才能有效地激起学生对文言文的兴趣，从而学好文言文呢？笔者将从以下三方面展开论述。

一、学前曲——相映成“趣”

小学生以学习现代汉语为主，对文言文的接触可说是微乎其微，而文言文的字词、语法又与现代汉语相差甚远，故而对小学生来说，学习文言文是非常困难的。也正是因为这份陌生，这份困难，让学生在面对文言文的初始，就产生一种抵触心理。所以，老师一定要在学习文言文之前，化解学生的抵触感，让学生乐于接触文言文。

1.巧借预习，化难为易

古人云：凡事预则立，不预则废。做任何事情，都要事先想好，不打无准备之仗。在学习文言文时，事先做好预习，可以降低学习难度，提高学习成效。才“邂逅”生涩、难懂的文言文，学生肯定敷衍了事、草草对待，这时，教师可采取灵活的方法，让学生心甘情愿做好预习。例如，笔者在教学第一篇文言文《杨氏之子》之前，在黑板上写了三个预习要求：1、课前读过课文的同学是学习文言文的良才；2、课前能读通课文的同学是学习文言文的天才；3、课前能读通并读懂课文的同学是学习文言文的奇才。为了成为“三才”中的一才，孩子们个个跃跃欲试，不甘落后。这样一来，预习情况可想而知。因为有了充分的预习，课堂上的学习轻松了不少，学生理解起内容来也容易多了。

2.花样导入，去苦得乐

常言道：良好的开端等于成功的一半。教学文言文，教师一定要把好“导入”这一关，打响这一炮。在文言文教学中，我们可以使用这些方法适当进行导入。

（1）逸闻趣事，勾起学习劲

任何人都喜欢听故事，小孩子更甚。教师可以抓住孩子的这一心理，在导入时讲一些与文言文有关的故事、典故等。笔者在教学《杨氏之子》时，就是这样导入的：

师：同学们，我们知道，古代的高官身边都有很多谋士。曹操手下就有这样一位谋士，他才华出众，善于揣摩曹操的心思。一次，曹操参观新建成的花园，临走前在门上写了一个“活”字，杨修知道后对修园的人说：“主公是让你们把门改窄些。”别人不懂，杨修道：“你看‘门’和‘活’合在一起，正是‘阔’字。这就是告诉你们花园门太宽了。”众人这才恍然大悟。还有一次，杨修看到曹操在酥饼盒上写着“一合酥”，便把大家叫来分吃酥饼，可众人都不敢下手，于是杨修说：“这‘一合酥”，分开念就是‘一人一口酥’，大家尽管放心吃吧。”

生：这谋士真厉害啊！

师：那你们想不想认识他？

生：想。

师：他叫杨修，今天我们要学的《杨氏之子》便是讲他小时候的故事。

就这样，孩子们兴致高昂地开始了他们的第一篇文言文之旅。

（2）有声有色，挑起学习热

动听的音乐，优美的画面，总能引发人们听觉、视觉的享受。教学古风古韵的文言文时，适时使用音乐和画面来导入，可以挑起学生学习文言文的狂热。教学《伯牙绝弦》之时，笔者先配《高山流水》一曲，后展伯牙子期之画，尔后缓缓叙述传诵千古之事。有声有色的导入，俨然已经成了连接古今两个时空的桥梁，而学生在踏上这座桥后，也开始了有滋有味的文言文学习。

（3）文白对读，引出学习趣

小学生初学文言文有难度，尤其是文言文拓展中，一些内容较长的文章，教师可以先出示由文言文翻译而成的白话文，让学生诵读，在学生清楚文章内容后，再出示文言文，这样不仅降低了学习的难度，激发了学习的兴趣，还使学生淡化了文言文的内容，关注了文言文的表达方式，从而更直接地感受到文言文独具的文字魅力。

二、学时曲——“读”占熬头

阅读教学重在诵读，文言文教学更是如此。不读就感受不到文言文的语言特点，不读就体会不了文言文的古典韵味，不读，连理解文言文都会变得困难重重。

1.在诵读中疏通字词句

（1）通读文言文

通读文言文是文言文教学中人人必须达到的要求，只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，更好地理解课文。通读教学中，我们可以借用游戏里学生最喜欢的“闯关模式”来进行。第一关，字词正确读。由于文言文中的一些字词与现代汉语中的读音不同，所以教师要适当提醒纠正。第二关，句子灵活读。由于文言文字词读音、意义的不同，句子的读法也不同，断句、停顿皆是此关中的难点。过此关，教师可先范读，再让学生模仿，当然，教学时，教给学生一些朗读的技巧，如语速、语调、语气等，让学生灵活诵读句子，那也是必不可少的。第三关，全文流畅读。在闯好第二关——读好句子的基础上，通读全文俨然是张飞吃豆芽——小菜一碟。

需要注意的是，在“通读闯关”中，教师要把范读、领读、赛读、男女读、自由练读等多种形式相结合，避免学生产生“一成不变”的厌烦感，让学生达到“读你千遍也不厌倦”的境界，更让学生在各种读法中达到“若出吾口”的境界。

（2）读懂文言文

大多老师在教学文言文的时候，喜欢一字一句嚼烂了“喂”，真正是奉行了“字字落实，句句清楚”这“八字真经”。而小学生在这一板一眼的破译中往往会昏昏欲睡，心惶恐而无以自主。等到课后，一做练习，才发现脑子有如盘古开天辟地之前的世界——混沌无比，遂愁眉苦脸，大有一番“吾等今如此，古文恨不