浅析小学语文略读课文教学误区

浅析小学语文略读课文教学误区
概要：在进行阅读教学时，我们要注意区分精读课文和略读课文，把握好二者之间的关系，这样有利于学生从这两种定位不同的课文中获取相应的价值。

学生能从精读课文中习得阅读的策略和方法，再把习得的方法运用到略读课文中去
在小学语文教学中，学生阅读能力是提升其语文核心素养的重要环节，而学生的阅读能力，是要在略读课文上养成和逐步提升的。

但据笔者调查发现，目前的语文阅读教学存在以下几个误区。

一、略读课文教学现状
（一）略读课文、精读课文一视同仁
客观地说，大部分教师重视学生的阅读，但仍有一些教师自身并不注重阅读，因而对阅读教学也是“走马观花”，简而教之，并没有将阅读的价值观渗透进教学中，纯粹只是完成教学任务，而误了学生的阅读启蒙以及培养阅读素养的大好时机，实为可惜。

我们知道，学生在语文阅读中获取多少知识，能否提高阅读的能力，文化素养是向好还是坏的方面发展，都是衡量阅读教学价值的重要标志。

略读的价值取向也被包含其中。

它的主要目标是让学生有更多自主学习，自由想象的空间，把在精读课文中习得的阅读方法运用到略读课文中去，从而不断提升自己的阅读能力。

但在实际的教学中，部分老师将略读课文等同于精读课文，按照精读课文的模式把方方面面的知识都“教”给学生，使学生失去了略读训练的机会。

因此，教师应避免这种“不分主次、什么都讲”的教学方式。

（二）置之度外，过度放手
“应试教育”教学中，精读课文与考试挂钩，部分教师把目光和心思都放到精读课文上，有的老师甚至压缩略读课文教学的时间，把更多的时间投入到精读教学中去。

就短期的成绩而言，必定是有作用的。

但站在更长远的角度考虑，对于学生的发展是弊大于利的。

在我们的日常生活中，我们常常采取略读的方式。

因此，我们应避开这种“只重成绩、过度放手”的教学方式。

（三）教法单调，缺乏个性
我们常说兴趣对于学生学习的重要性。

但大多数老师在进行略读课文教学时，不够“费尽心思”，教法较为单调。

深究其因，一是部分教师没有意识到略读课文
对于学生长远发展的重要性;二是对于略读课文，名师的示范课也较少，教师可参考的示例不多;三是没有一套有效的教学方法来帮助老师实现略读课文教学的目标。

总的来说，目前大部分教师的教法还是比较单调，缺乏个性的。

这种“套老模式、缺乏创新”的略读教学方式是第三个略读教学误区。

二、略读课文的教学方法
通过对目前略读课文教学现状的调查和研究，我们发现目前略读课文教学存在着三个误区，并对其成因进行了探讨。

总的来说，造成以上三个误区的原因是缺乏系统的略读课文教学的方法。

（一）重视课前导读
无论是单元导读，还是课前导读，都对课文学习有着指导作用。

课前导读不仅具有引起学生兴趣的功能，还能对课文的主旨、重难点等予以提示，帮助学生更好地理解略读课文，完成从精读课文到略读课文的过渡。

并且，课前导读还体现了编者的意图，是教师引导学生进行略读的入口。

利用课前导读进行略读课文教学，有助于学生提高学习的质量和效率。

如，在教学三年级下册《一幅名扬中外的画》时，能从课前导读“说一说为什么《清明上河图》会名扬中外？”的提示中，引导学生从不同的角度找到答案，从不同的方面体会中国传统文化的深厚。

（二）准确把握教材
课文精读还是略读，首先要了解、吃透教材。

一般来说，略读的课文篇幅长，教学时间又短，因此，需要教师抓重点，指引学生进行自主学习或小组讨论，在交流中掌握阅读方法。

如，五年级上册第五单元《刷子李》这篇课文的重点在于让学生从课文的人物描写中感受刷子李的高超技术。

因此，在教学《刷子李》这篇课文时，可抛出“同学们，你们从哪些地方感受到刷子李的高超技艺呢？”这个问题，并以此为出发点学习整篇课文。

（三）立足学生实际
在阅读教学中，学生和教材是需要教师“备”课的两大要素。

学生课前所具有的知识水平和关于课文知识积累的多少，都会影响教师教学的内容和策略。

如，在进行五年级上册《我的“长生果”》的教学时，教师可提问：“同学们，你们有看课外书的习惯吗？”“有哪位同学能告诉老师，你都看过什么类型的课外书？”通过这样的课前提问，教师就能大概了解学生能否区分出不同类型的课外书，从
而对教学的内容进行调整和取舍，以完成本课“说说作者读过哪些类型的书”的学习要求。

（四）延伸单元主题
往前看，略读课文的单元和课文导读为教师教学提供了资源;往后看，略读课文的相关内容延伸到了语文园地和习作的练习。

因此，在教学略读课文时，教师不仅要注意学法的运用，还要注意人文内涵的延伸，做到填补空白、读写结合和拓展延伸，不断地进行主题的深化。

如，在教学六年级下册《金色的鱼钩》时，可以引导学生在课前收集有关的资料，了解本篇课文的写作背景等，帮助学生填补自由阅读时的空白，不断深化主题。

又如，在教学六年级下册《骑鹅旅行记》时，教师可以告诉学生这个故事其实还没有完整，可以引导学生课后去把故事补充完整。

（五）注重语言积累
略读课文很多是文字优美、意境深远的文章，这类型的文章，可通过多种形式的朗读来理解课文，积累好词好句。

如，《珍珠鸟》《月迹》《木笛》等。

语言的积累能使我们在表达时能迅速提取合适的语言，并能为我们的习作练习做好铺垫。

如，《珍珠鸟》这篇课文的一开头就是“真好！”学生在朗读的时候就会发出这样的疑问：“为什么这篇课文的一开头就是‘真好’呢？”笔者让学生就这个问题以小组为单位进行合作交流与讨论，大部分学生都能从“真好”这个开头中体会到愉快、喜悦的感情。

接着，笔者让他们带着这种愉快喜悦的感情重新朗读开头的这段话。

自此之后，学生开始有意识地在写作练习中把能表达情感的词语放在文章的开头。

这样通过美文诵读进行语言积累的方法，对于学生的写作和未来的发展都是有利的。

总而言之，在进行阅读教学时，我们要注意区分精读课文和略读课文，把握好二者之间的关系，这样有利于学生从这两种定位不同的课文中获取相应的价值。

学生能从精读课文中习得阅读的策略和方法，再把习得的方法运用到略读课文中去，这也是教材编写的意图。

如果要用画来形容精读课文和略读课文，笔者想，精读课文就像是一笔一划慢慢描摹的工笔画，而略读课文就像是形式简单但意义丰富的山水画。

看似简单实则韵味悠长的略读课堂，更能让学生浸入文本中去，跟着课文的情绪自由翱翔，在潜移默化中提升自身的阅读能力和文化素养。

参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：高等教育出版社.
[2]叶圣陶，朱自清.略读教学指导举隅[M].台湾：台湾商务印书馆.。