浅谈聋校语文教学中如何正确运用手语

浅谈聋校语文教学中如何正确运用手语
作者：肖泰
来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第06期
目前，我国有很多聋哑学校的语文老师手语水平不够高，这使得在整个的教学过程出现很多不可避免的问题。

由于教师的手语不够规范，手语类型总被混用，无法准确的授课，使得在语文的教学上，知识的正确性无法传达。

语文教学手语正确运用科技在发展，社会在进步，医学也在不断的发展，但是对于很多聋哑现象仍然是没有办法，黔驴技穷，面对这样的状况，聋哑儿童只能去专门的学校就读，但是在学校中，语文的教学成了难题。

根据相关的资料统计，在聋哑学校中，只有13.4%的学生能在语文教程中读懂老师的手语。

因此，目前的聋哑学校中，语文教学是非常令人堪忧的，语文的教学关系着学生们的日常交流，所以，语文教学中教师正确的运用手语迫在眉睫。

一、聋哑学校中的语文教师要学会两种手语之间的转换
手势汉语和聋人的自然手语遵循的规则是不一样的，手势汉语遵循的是汉语语法的规则。

然而，聋人的自然手语遵循的则是聋人自身的语法规则。

在语文课的实际教学中，语文老师常常把这两种规则的语法混用，这样就导致了学生无法理解老师手语意思，或者是歪曲老师的手语意思的现象产生，造成了学生理解上的困难。

因此，要想在聋哑学校中使语文教学正常的进行，就要要求语文老师熟练的掌握两种手语类型之间的转换。

要想熟练掌握两种手语类型的转换，首先，语文老师要明确两种手语类型区别，把这两种区别告知给聋哑学生，让学生明白两种手语类型的区别。

让学生自己明白两种手语的分别，就可以避免在上课时，老师用不同手语表达，而使学生产生误解的现象。

这样就可以在实际的语文教学中灵活的运用这两种手语，是语文教学的准确性提高，学生的理解能力也从而提高。

由于聋哑学生对自身的手语手势掌握得更明确、理解得更深，所以在语文课文中，如果遇到一些比较难懂的句子或是段落，语文教师应该使用聋哑人自然手语去进行授课，这样可以帮助学生理解文章的意思。

当学生适应了这种教学模式，对课文也有了一定的理解，然后再进行手势汉语去进行授课，让聋哑学生能真正的学会语文知识，更深层次的去理解文章。

二、聋哑学校的语文教师要合理的运用聋人的自然手语
一般来讲，如果一个人不懂聋人的自然手语，那么在他看来，聋人的手语比划，就是一团糟，没有任何的章法可循，不知道该从哪里着手去学习。

这对于聋哑学校的语文老师也不例外，如果语文老师对聋人自然手语没有从根本意义上去理解的话，即使学会了，在实际的使用当中，就会手忙脚乱，比划的词不达意，自己可能都不知道自己在说什么，更何况学生呢？在实际的语文教学中，语文老师，一会使用手势汉语，一会儿使用自己都不太懂的聋人自然手
语，一会儿又把两种手势混合到一起去使用，有些时候甚至会出现手舞足蹈，这样学生根本就无法理解老师讲的内容。

每一种语言都有它的规则可循，聋人的自然手语也不例外，聋人的手语是有规律所循的，并不是无序的，它有一套属于自己的语法规则。

聋人手语跟一般性的语言是不同的，它是一种视觉性非常强的语言，它是系列性的，由手形、手掌的朝向，以及手部的运动情况等部分组成，聋人自然手语具有很强的独立性。

聋人的自然手语在情绪的表达上是非常丰富的，通过表达人自己的表情、手势的动作幅度以及手势的动作速度来表达自身的情绪。

这样的表达和我们在口语中表达一个人的情绪是有很大区别的，我们在口语表达一个人的情绪的时候，虽然也会使用自己的面部表情但是和说话的声音大小、语调有很大的关系。

在聋哑学校的语文教学中，由于老师缺乏这些情绪的表达，使得学生在很大程度上，对文章一些情感上的问题难以理解。

聋哑学校在语文课的实际教学中，语文老师应该根据不同词汇的意思，不同的文章，来选择适合它手势表达，这样可以使学生理解容易。

在很多老师的讲课中，在对手势进行课本内容的转换时，要非常注意，不要只注重词面上的转换，要对内容上的转换加以重视，因为语文的课文是连贯的，并不只是词面的意思，是要把整个文章的词联系起来而得到的整体思想。

这样，才能使学生在真正含义上理解文章。

只注重词面的转换，不注重内容的转换，是现在聋哑学校语文教学经常出现的问题，所以语文老师，要对此加以重视。

以上就是聋哑学校语文教学普遍存在的问题，要想解决这些问题，最重要的人就是语文老师，因为语文老师是直接与学生接触的人，所以语文老师要熟练的掌握聋哑教学的手势手语工作，大幅度提升自己的手语能力。

在实际的教学过程中也要加以重视，不可以只注重词面的转换，也要在内容上做好转换，让学生领会到文章的真正含义。

语文中的课文，就是一种情感的表达，所以语文老师在讲课的过程中，要充分的做好表情的展现，这样不仅可以帮助学生更好的去理解文章，也能把学生带入文章中。

三、聋哑学校中语文老师要对手势汉语准确使用
在聋哑学生的日常生活中，接触的都是聋人的自然手势用语，能接触到汉语的机会少之又少，就更不用说对汉语的基本语法规则的理解了。

因此，让这些聋哑学生正确的打出汉语手势很困难，要是把汉语手势打得正确且通顺更是难上加难，这样给聋哑学校的语文教学带来了很大的难度。

目前，在我国的各个聋哑学校中，语文已经成为了聋哑学生的第二语言，可以看出，语文教学在聋哑学校教学中的重要性。

而手势汉语是聋哑学生学好语文的前提，所以要想让学生们学好语文，首先要教学生手势汉语，手势汉语可以在实际的语文课程中进行。

在实际中，语文老师要规范自己的手势汉语，再结合聋人的自然手语，形象生动的表达出语文词汇的含义，让学生在理解词汇的基础上，充分了解课文的含义。

四、结束语
目前，我国的聋哑学校教学中，语文教学仍是一个较大的难题。

语文老师在教学过程中，手势汉语使用不规范，对聋人自然手势语掌握的也不好，所以在教学的过程中，手势汉语与聋人自然手势语混淆，使得学生无法正常的理解老师所讲的意思。

为了解决这些问题，语文老师要严格要求自己，要规范自己的手势汉语，同时要真正学会聋人的自然手势语，在教学使用时更要规范。

主修聋哑语文教学的人，在学校时就要对聋人自然手势语的使用加以掌握。

最后语文老师，在实际教学中，要做好两种手势的转换工作，提高聋哑学校的语文教学质量。

参考文献：
[1]邱以亮，邱琨.浅谈聋哑学校的语文教学[J].黑龙江教育，2010，（5）.
[2]谢缀飞.浅谈聋哑学生语文教学技巧[J].科教文汇，2009，（8）.。