时期骨干教师素养PPT课件

这是教师专业能力能否持续发展的重要因 素。
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教学研究能力是指教师用科学研究方法， 研究教学中的各种问题，探求教学规律，提 高对教学现象的认识、把握和预测水平。
教师的教学研究应该以身边经常发生的 问题作为研究对象，而不是一味追求重大课 题。
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师德修养是教师素质中最基本的因素。 不仅包含个人道德修养和人品，也是教师 职业要求的重要方面。
新时期骨干教师素养
上海市浦东教育发展研究院 顾志跃
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学科带头教师作为师德的标兵、 育人的模范、教学的专家，其专 业素养应该包括：
1、扎实的学科功底， 2、丰富的教学经验， 3、良好的理论素养， 4、开阔的实践视野。
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教师的专业发展大致可以分成三个阶段：
初级
规范化
中级
个性化
高级
核心化
新教师
合格教师 骨干教师 学科带头人
指标体系=要素+标准
要素是衡量评价指标内容有效性的 重要依据，即反映指标体系在内容的覆 盖上是否周延完整，不重不漏。
标准是衡量评价指标程度有效性的 重要依据，即反映指标体系在标准的把 握上是否合理、准确。
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教学心理学常识是指作为一个教师必 须要具备的教育与心理学知识。
比如：
什么是机械学习，什么是有意义学习。 如何保持学生的有意注意。 学生的遗忘曲线是怎样的。 不同年龄阶段学生心理品质成长的规律。 等等。
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教学组织技能是指教师的控班能力，表 现为不怕借班上课。
做到这一点教师必须看着学生上课，具 有激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力， 维护教学权威，维持与学生之间良好关系状 态的能力。不能一味靠训斥，也不能一团和 气没有原则。
观念 知识
质量观 课程观 教学观 学生观 教育学知识 学科专业知识
技能
组织教学 表达
板书
现代教学技术
能力
教学设计 教学控制
教学反思
教学研究
规范
师德修养 敬业精神
学术规范
言行
现状分析
目标定位
措施1 诊断
措施2
再诊断 达成度 23
当前，提高教师的教学能力应当 从备课、上课、作业、辅导、评价五 个环节着手，加强相互之间的呼应。
胜任教学 创作教学 发展教学
（一级） （高级） （特级）
关注教法
关注教材
来自百度文库
关注学科
学会操作
学会创作
学会研究
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这些需要教师关注：
观念：质量观、课程观、教学观、学生观 知识：学科功底、教学心理学常识 技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术 能力：教学设计、控制、反思、研究能力 规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行
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质量观是指对什么样的教育是好教育，什 么样的课是好课，什么样的学生是好学生的基 本看法。
好的学校教育应该是能让每个学生都得到 主动、全面发展的教育。
好的课堂教学应该是能让每个学生主动、 有效学习的教学。
好学生应该是全面发展，有事业心和责任 感的学生。
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课程观是指教师对教科书在教学中的地 位作用的基本看法：
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现代信息技术、数字化教学能力是衡量 教师现代教学能力的敏感指标之一。
作为当代教师，这种技能是不可缺少的。
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教学设计能力是指教师写教案的能力。
好教师的教案都是自己设计出来的，而且 会反复修改。因为学生不同，教师水平和风格 不同，世界上没有完全通用的教案。
要设计一个好教案，除了钻研教材，还要 研究学生的学习过程，只有把学生学的过程摸 透了，才能设计出好的教案。
教师的学术修炼应该从认真备课、认真批 改作业开始，建立自己的教学风格。
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教师的日常言行、待人及物对学生来说也 是一种教育，学高为师、身正为范说的就是这 个道理。
所以教师必须关注自己的日常言行，要让 学生感到有许多值得他羡慕和模仿的东西。
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教师专业化发展自我诊断表
姓名
任教学科 指导老师
专业素养
有的教师认为上课就是教书，既然教书， 书上对教学内容的呈现过程就是教学过程。
也有的教师认为教科书只是教学内容的 一种例示，教师应该根据自己的教学经验和 学生的实际情况设计教学过程，教科书是为 这种设计提供资源。
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教学观是指对教学过程的基本看法： 教学过程是教师单向传授知识的过程， 还是由教师提出学习任务和情景，学生主动 学习，辅之于教师的指导和引领。
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学生观是指怎么看待学生，怎样处好师 生关系。
现代教育提倡的师生关系应该是教师要 尊重学生，师生之间能进行平等对话。
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学科功底的最大问题是知识窄化或浅化。 学科功底不单是解题能力，还包括所教 学科的各种知识。 教师有一桶水，才能给学生一杯水。因 此教师的学科知识应该不断进修，扩大自己 的知识面。
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观课评课是教师研究备课上课的重 要途径，教师应该认识通识性听课专业 性听课。
通识性听课是指从一般意义上对一 节课的状态作出评价，包括教学活动与 过程的合理性、有效性，师生的投入程 度等。
专业性听课除了上述一般性问题外， 还关注学科特征和专业性问题。
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评价=事实判断+价值判断 观课评课的操作从指标设计开始：
教师职业决定了不单传授知识，更要教 学生做人，要以自身的道德水准和行为规范 影响学生，一个没有良好师德修养的人是不 能当教师的。
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敬业精神是指对教师工作的基本看法和态 度。
教师工作是一种职业？一种事业？还是一 种专业？
职业——谋生的手段。
事业——奋斗的阶梯。
专业——专门的工作。
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学术规范是教师专业素质的晴雨表。注重 学术修养的教师，备课、批改作业从字开始就 是一丝不苟，认认真真的。有的教师备课草率， 不拘小节，批改学生作业也马马虎虎，很容易 造成学生的习惯性问题。
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教学控制能力是指教师管理课堂的能力。 要有一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手 段。还要有根据学生反映，调整教学过程的应 变能力。
好的课堂教学应该是教师的教与学生的学 和谐共振的过程。即教师的教要能激活学生的 思维。
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教学反思是指教师的自我认识、自我调整 能力。
好教师两个平行班的课是不会完全一样的。 一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好， 已经有数，再上的时候就会自动作出调整。
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表达是指教师的口才与学识，口才好是 表达的基础，学识渊博是表达的关键。
可以适当学点讲演学的技巧。储存一些 历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。
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板书的基础是对教学内容的熟悉程度。 只有对所教的内容非常熟悉，解读的非 常深，才有可能化繁为简，用最简单的方式， 表述出最关键的内容。纲要信号、教学卡片 是最佳板书的典型。