化学教学中阅读能力培养

浅谈化学教学中阅读能力的培养
化学阅读能力是学生对化学知识理解水平的综合表现，纵观近年化学试题，由于试题信息覆盖量的不断增加，对学生化学阅读能力的要求越来越高。

因此，培养和提高学生的化学阅读能力是新课程条件下化学教学必须面临的问题。

化学至今仍然是一门实验学科，多少年来，人类没有停止对于微观世界探索，许多化学概念、原理以及各种实验现象的解释只能通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题，所以，提高学生对化学知识的阅读理解能力是学好化学的第一步。

那么，怎样才能提高学生的化学阅读能力呢？本人在教学中做了一些尝试，下面谈谈自己的看法。

一、培养预习阅读的习惯
化学知识很抽象，有时不易理解，为了赶课时，有时教师对某些概念就一带而过，对于初学者来说，就可能出现知识盲点，为以后学习留下隐患。

预习阅读是一个很好的习惯，预习活动是整个教学活动的有机组成部分，作为教师教给学生科学的预习方法，能为学生学好教学内容起到事半功倍的作用，首先要设计好预习提纲，有计划、有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。

预习中，一定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去。

课堂上，学生在教师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真地一边听，一边思考，听出教师讲解的思路。

预习阅读的目的是发现问题，培养学生的质疑能力。

预习阅读是学生带着一些问题去自主学习、探究学习。

预习时，要独立地阅读，
独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知，认真通读教材，找出重点、难点和疑点，可以适当做笔记或批注。

通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。

这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分，听课便变得更有针对性，能够抓住课堂学习的重点和难点。

二、培养精读探究的能力
化学教材的每一章节都有自己的教学重点和难点，这一部分需要精读、研读，弄清这些概念和原理的实质和规律，挖掘其内涵，以达到把握重点、突破难点的目的，要重视教材中的表格和插图，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。

尤其是插图简单明了，比起文字叙述来，更让人一目了然。

教师在课堂上向学生提出阅读要求，要适时把握时机。

一般来说，当学生在遇到思维障碍时，学生的阅读心情是迫切的，阅读的效果往往比较理想。

课本是知识的依据，我们对新学的知识必须认真细致、逐字逐句阅读其概念，掌握其实质和含义，才能深刻理解，应用时才能挥洒自如。

我们在阅读时，要学会自主探究，加深对概念的理解，应边读边想，多联系自己身边的生活知识；要多提问题，及时请教老师和同学；要熟记书上常见物质的化学式、俗称、性质、用途、特性等；要熟记教材中每个插图，并分析揣摩其中可能出现的变形和相应解释……在学习中不断培养自己精读探究的能力。

三、提高归纳总结的水平
复习是学习过程的巩固环节，而阅读是复习的有效方式。

这种复习式阅读可以起到“温故而知新”的作用，阅读所学过的知识，在阅读中学会比较、归纳、总结。

我们可以从知识点出发用知识结构为主线，把所学化学知识归纳起来；也可以依据物质的特点，把所学过的一类物质归纳起来；根据典型的习题可归纳出常用解题方法，如高一化学的物质守恒计算、混合物计算等等。

对一些需要记忆又无规律的化学知识，可编成通俗、生动的歌诀，提高记忆兴趣和效果。

在一般情况下，在上完一节新课后，教师都要求学生回过头来认真阅读课文，实际上这是对课文知识点的归纳总结，从而非常牢固地掌握好课文的知识重点、难点。

在学完一章后，必须对全章知识进行由点到面的总结，从而使知识条理化。

教师对学生的归纳总结体现在评语上，对总结得好的同学要及时表扬和鼓励，以调动学生学习的积极性。

学完每一章节要及时巩固所学知识，检查学习上的薄弱环节，适当选做一些经典习题，但必须克服盲目做题而陷入题海，在做题时不要只就题论题，要尽量拓展思维。

四、拓展课外阅读的空间
课外阅读的目的是为了扩大知识面，拓展化学视野，加深课本知识的认识和理解，把经过阅读理解，评价而贮存起来的知识，根据需要灵活提取使用，提高学生的应用能力。

新的教科书里，有很多与课文相关的背景资料和讨论栏目，这些都为学生提供了阅读的资
料和方向。

这需要教师做一个有心人，注意收集资料并提出问题，向学生推荐阅读的资料、书籍、报刊及网站，要求学生作好笔记，在研究型课堂中进行交流、探讨，必要时可用实验进行验证。

总之，化学课程是以实验为主的课程，其操作规程是很严格的，其文字的表述也是非常严谨的，学生对化学概念和试题的理解程度直接决定着学生的思维水平，我们在日常教学中，必须把提高学生的理解阅读能力抓实抓好，落到实处。

当然，培养和提高学生的化学阅读能力不是一蹴而就的事情，是化学教学中一项长期的工作，但在实际操作中，我们可以始终抓住预习、课堂、复习、课外等几个环节，对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，使学生的化学阅读能力得到稳步提高。