“让学引思”基本要求——“五让”“三引”

“让学引思”基本要求—“五让”、“三引”(讲座)

陆卫东

“让学引思”基本模块——“五让”

1.目标让学生定

目标让学生定就是推进分层教学的首要环节。学习目标就是以学情为基点的,不同的学习个体在课堂上的学习目标应该就是有差异性的。教师在课堂教学中,不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习目标(共同目标),更应通过科学的引导,让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标(个体目标)以及阶段性发展目标。教师无视学情,主观代替学生确立学习目标,会极大影响学生主动参与学习的积极性。目标让学生定,会让学生找到学习的方向感、归属感。

教学实施中应充分考虑学生的认知特点与现有认知水平,给足学生自主确立学习目标的时间、空间;学习目标的确立需课前考虑,多调查了解学生的学情、基础,多组织讨论;学习目标的呈现可以有基本统一的表达方式,也可以针对文本、生本特点选择不同的方式。

2.问题让学生提

问题意识的培养就是现代课堂的重要任务。传统课堂的弊端正在于学生习惯于接受知识,不善于发现能产生新知识的有价值的问题。提问权还给学生,可以改善课堂对话文化,让学生敢问、会问、善问,课堂活力将不断增强。

无论就是对课堂学习有导向作用的主要问题,还就是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题,都可以让学生自己提;学生提问要力

求做到言之有物,不提空洞的问题;提问应与课堂学习紧密相关,注意提问的有效性,同时鼓励、包容提问的个性化。

3.活动让学生做

课堂上的各种学生活动(包括实验)就是课堂不断生成的有效催化剂。活动缺失的课堂缺少真正的活力。学生在课堂上活动起来,合作、探究、实践、体验才成为可能。

活动要有充分的准备,对活动的发生要有预设;要突出主题,明确活动目标,让学生充分体验;活动的评价要及时、适切。

4.规律让学生找

规律让学生找实质上就就是要重视让学生体验与经历知识的发生、发展、形成与应用的过程。各门学科都有自身内在的学习规律,这一规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的知识分类、公式、概念等,而应就是一个动态、渐进式的过程。引导学生参与知识的发生过程,规律让学生自己找,有利于培养学生的主动性,培养学生的能力,使其感受到探索与成功的乐趣。

教师要给足学生找规律的时间,保证学生良好的探究心态;学生在探究过程中,教师可予以必要的示范及指点;开展伙伴互助,合作学习,为找规律提供团队支撑。

5.收获让学生讲

学习收获的小结对于学习本身具有深化作用,教师包办代替会削弱学生自主学习的能力,学生自己小结课堂学习所得,对梳理、概括、表达水平的提升有重要意义。

引导人人在小组内讲学习收获,注重对典型发言的分析点评;学生交流收获的过程中力求使用具体可感的语言,切忌空洞无物;对学生个性化的学习收获,教师应予以积极鼓励。

“让学引思”基本模块——“三引”

1.课前引导主动学——学生小研究学习

从心理学角度来瞧,“先学”彰显了学习主体的角色,尊重学生个体心理的差异性与独特性,充分释放了学生的学习潜能,这些都就是人本主义心理学积极倡导的。

课前,教师要设计科学、有效的引学任务,让学生独立自主地完成“小研究学习”。给学生提供先想、先做、先学的空间与时间,积极主动地做好课堂学习的准备。教师在设计引学单时,要充分考虑学生的知识结构与思维水平,避免无效、低效的学习。要对学生课前小研究学习情况及时检查、反馈,准确把握学生任务完成情况与自主发展水平,以便在课堂上实施差异性教学。

2.课上引领互动学——学生小合作学习

《学记》中言:“独学而无友,则孤陋而寡闻”,倡导学习者在学习过程中相互切磋,交流学习经验,以增加学习效率。捷克教育家夸美纽斯认为,学生不仅可以从教师的教学中学到知识,也可以在与同伴的相互学习中获得知识。课堂教学中的互动包括师生互动与生生互动,在师生互动中,不仅要与学生个体交往(个别提问)及全班学生交往(集体回答),还要重视与学生小组的交往。生生互动则就是强调合作学习,合作学习从教学过程的集体性出发,针对传统教学忽视同伴相

互作用的弊端,着眼于学生与学生之间互动的普遍性,将合作性的团体结构纳入课堂教学之中,构建以生生互动为基本特色的课堂教学结构,通过组织开展学生小组合作学习来达成课堂教学的目标,并促进学生的个性与群性的协同发展。

互动学习中教师要引导小组成员建立“荣辱与共”的关系,明确自己的责任、任务分工,既要发挥个人才智,又要相互交流与帮助,只有大家都进步才算就是共同学习;要制定措施保证课堂学习秩序;要关注学生良好学习习惯的养成,培养独立思考、分工合作、主动交流的习惯。要给予充足的交流时间,合作前,要留给学生足够的独立思考时间;合作中,要给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。采用多样化的评价方式,重视个人评价与小组评价相结合、重视学习过程评价与学习结果评价相结合,以评促学。要欣赏学生的成功,让她感受成就;鼓励沮丧的学生,让她保住尊严;唤醒自卑的学生,让她发现自己;爱护出错的学生,让她多受启发。

3.课后引发灵动学——学生小探索学习

课后学习不仅仅就是有巩固性、检测性作业,更应该就是有拓展性、探究性的延伸。从学习程序瞧,课后就是课堂学习的继续,引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析与运用信息的能力;从学习内容瞧,探究性学习根据自身的兴趣,自主选择内容,进行个性化的探究活动,有利于学生的差异发展;从学习资源瞧,探究性学习把学生的学习生活、社会实践与个人经验都纳入其中,这有利于学生形成正确的人生观、价值观。

我们倡导基于儿童的立场设计教学,使教学的内容与方法符合学生心理特点与认知规律,并与“引学单”配合使用。引学单不同于以前一些教学模式中的导学单,它不就是课堂教学的学案,也不就是教材教案的替代,更不就是习题练习的补充。它重点强调就是一种教学理念的引导,学习方法的提示,学生活动的补充,之所以印发出来,只就是想给学生的学生提供一个方向性的提示与参考,避免小学生过多的抄写作业要求本身,避免教学的随意性,同时为我们的课题研究提供有力的资料支撑与研究研究素材。

在教学实施过程中,我们根据学情,适时调整实施策略,把学生的学与教师的引动态地融合在一起,辩证地实施“让学”与“引学”,共同致力于学生学科素养的整体提升。

基于儿童立场的“五让三引”课堂教学范式就是“让学引思”教学思想的具象化,就是一系列教法、学法的科学衔接与有效组合。在具体实施时,既要基于范式,又不要囿于范式,应当根据学科课堂教学实情、学生发展需要有选择性地运用或创造性地重组,它既可以聚焦课堂某一模块的实施,也可指向教材某一内容的处理。在实际操作中切忌循规蹈矩或面面俱到,一切出发点都应该基于儿童、发展儿童。

基于儿童立场的“五让三引”教学范式的实施还处于起始阶段,我们将且行且思,不断完善我们的范式,不断优化我们的课堂教学,让我们的校园成为快乐的学园,让我们的课堂成为乐学的课堂,让我们的学生健康向上,享受成长。