第一章教育技术研究方法概念
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科学的做研究
• 研究设计修改：
• 1．重选样本。从更广大的范围内，选择教
师样本。
• 2．设计测量工具。只有设计一个客观的、
统一的测量工具（如调查问卷等），保证不 同的研究者结果相同，排除研究者的主观性。
12
科学的做研究
案例点评 从上面的例子中可以看出，教育研究是很复杂的，有 很多因素会影响最终研究结果的真实、准确，也有很 多因素会影响研究成果的推广应用。设计错误的研究 不仅不能对教育取不到促进作用，还可能带来负面影 响，所以科学的教育研究才是我们追求的。 本课程目的是让大家学会科学的做教育研究。
四种作用
51
农村中小学远程教育环境下教师继续教 育发展研究
52
九、现代教育技术手段的作用
信息资料查询手段； 实验情境创设和实验刺激手段； 观察手段； 记录、存贮与重现手段； 信息处理与分析手段。
五种手段
53
信息收集
反应测量
研 究 者
技术手段
操纵控制 刺激干预
研 究 对 象
54
应用现代技术手段的意义
探讨教育未知、创建教育理论提供基本思路与方
法的工具性学科。
15
为什么要学该课程
会科学地做研究，会科学地评估别人的研究成果
促进教师专业发展—实现“教师即研究者”的目标
顺利完成毕业论文（毕业论文要求、案例）
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够
给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调
乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这
专门
研究方法
一般研究方法
哲学方法 科学研究方法的层次
哲学方法
文献研究、调查研究 教 育 技 术 学 研 究 方 法 一 般 研 究 方 法 经验方法 理论方法 实地研究、实验研究 数学分析、逻辑分析 系统论方法
系统科学方法
内容分析法
信息论方法
控制论方法 专 门 研 究 方 法
信息反应分析法
评价研究法 解析结构模型法
13
前测
你对研究与方法有怎样的了解？ 你希望在本课程中学到什么？ 你对本课程的教学有什么要求？
14
课程性质
教育技术学研究方法：就是人们为了深刻认识应
用教育技术进行教育传播的过程和现象而采用的
途径。
本课程是用科学的方法探讨教育教学领域内的各
种关系、现象，并揭示其规律，从而提高教育教
学效益的应用性学科，是一门为解决教育问题、
3
教育研究的目的：
知识的扩展和问题的解决
4
怎样做研究？
方法：达到目的的途径、手段和工具 科学方法： 非科学方法：
5
科学的做研究
案例研习 案例1：某位物理老师教大学二年级，新设计 了一套教学方案，并配备了教学中所要用到 的录像、教科书、讲义和实验用书。 研究问题：老师想研究采用什么样的教学方 法整合怎样的多种媒体形式的教材教学效果 更好。
实验设计修改：
1．用教科书教一组学生学两个单元，用录 像片教另一组学生学同样的两个单元； 2．做实验的两组学生具有基本相同的水平； 3．两组采用同样的测验内容 …….
8
科学的做研究
案例2：学生与老师由于年龄、经历、处境
等不同，对某个问题的价值观往往存在着 差异。为了清楚地了解他们之间对于某个 问题的差异，我们进行如下研究。 研究问题：教师与学生在某问题价值观上 到底有何不同。
18
如何学？做到三结合
结合毕业论文 结合教学实践 结合课堂教学
如何考？过程性评价
平时讨论与作业（30%） 期末考试（60%） 考勤（10%）
19
研究方法是学科的重要组成部分
构成学科的基本条件 确定的研究对象 形成理论体系 具有能推进学科发展的研究方法
教育技术定义(AECT 94) 教育技术是关于学习过程与学习 资源的设计、开发、利用、管理 和评价的理论与实践。
文献研究法 文献的检索方法以及鉴别文献真伪、发挥 文献价值与创造性地利用文献的方法。 社会调查法 人们有意识有目的地对社会现象进行考察， 从中获得来自社会系统中各种要素和结构的直 接资料的一种方法。
访谈
问卷调查
个案调查
46
七、科学研究方法的特征和步骤
1．程序化 科学的研究方法必须是按照一定的系统性、有程 序的步骤进行。 2．客观性 建立在客观事实的基础之上，重视科学事实的搜集。 3．数量化 通过具有数量特征的资料数据分析得出结论。 4．现代技术手段的运用 充分利用现代科学技术成就进行资料的记录、再 现、分析、处理。
有效地提高观察能力； 使观察、实验结果更客观真实； 使观察、实验更为准确、定量化； 使教育研究资料能有效地被记录、存 贮与重现； 使教育技术研究数据处理手段发生根 本变革。
五种意义
55
29
一、什么是研究/教育研究
教育研究
研究对象：教育现象 研究手段：科学方法 研究形式：遵循一定的研究程序，有 组织、有系统地进行教育研究和构建 教育理论的一整套研究过程 研究目标：获得教育科学知识
30
一、什么是研究/教育研究
科学研究的共同特点：
客观性、系统性、创造性 伦理性、复杂性、全员性
ETRM
第一章 教育技术学研究方法 的基本概念
1
思考一：
有十盏灯，第一次触动1的倍数的灯 的开关；第二次触动2的倍数的灯的开 关；第三次触动3的倍数的灯的开 关……，第十次触动10的倍数的开关， 这时有哪些灯是亮着的？
2
思考二：
一 位中学物理教师想知道利用哪一种 教学媒体进行教学会取得更好的教学 效果。如录像、教科书、教学幻灯片 等。你有什么好主意吗？
32
二、教育研究的价值与意义
1．新时期教师角色转化的需要
技术工人
知识分子
33
二、教育研究的价值与意义
2．使自己的生命不断丰润增色 教师专业发展也应该“为自己”。教师专业发展应该是实现 教师自我发展需求的途径，是一项体现实现教师人生完满发 展的工作，其最根本的价值应该是教师作为一个“人”的自 我发展。教师专业发展到了寻找“失落的主体”的时候了。 如此说，并不是反对教师专业发展的工具价值，课程改革内 在决定了教师的工具性地位。这里主要想说明，教师专业发 展应该是一个过程，一种常态，是教师的生活，教师专业发 展使教师达到自我满足，获悉人生的意义与价值，才是教师 专业发展的首要目标，缺乏此种价值追求的教师专业发展对 教师而言是不完满的。 ——林一钢（2007），《教师专业发展三问》，《高 师培训》，第2期，页41－44。
教育技术研究的对象 ——信息技术教学应用的过程 ——信息技术教学应用环境和资源 教育技术研究的基本内容 ——基本理论研究 ——开发研究 ——应用研究 ——评价研究 ——管理研究
第一章 教育技术学研究方法的 基本概念
25
第一讲 教育研究方法概述
本章学习目标
明确研究/教育研究的内涵； 理解教育研究的意义； 了解教育研究与教育实践的联系； 了解教育研究的类型 掌握教育研究的一般过程
教育技术学研究方法，是指人们为 深刻认识教育技术学基本原理、发 生、发展、应用过程的现象和规律 而采用的途径、方法、手段和工具 等。
六、教育技术研究方法的层次
1、哲学方法 2、一般研究法 指对某类学科具体研究过程中所使用的方法。 分为三类：一类是经验方法，即调查、观察、实 验等；第二类是理论方法，如科学抽象、数据处 理、逻辑推理等；第三类是综合方法。 3、专门研究法 这是指对专门问题所采用的特殊的研究方法， 在教育技术研究中有内容分析法、课堂信息分析法 （S-P表分析法）和评价研究法等。
26
一、什么是研究/教育研究
27
一、什么是研究/教育研究
research: re+search
28
一、什么是研究/教育研究
研究从根本上说是一种活动或一个过程（威廉 •维尔斯曼，1997，页3）。 科学研究，是指人们运用科学的理论和方法， 有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的 客观规律的一种认识或实践活动（教材，页 2）。 研究是指有目的、有计划地根据科学的方法与 程序，对研究对象进行系统地收集、分析资料， 获取新知的过程。
选题与 假设
数据资 料收集
数据资 料分析
判断与 结论
研究程序简示图
教育技术学研究工作的基本要素
研究的设计（方案与工具的设计） 研究操作方法和步骤 数据测量与结果描述 理论分析，揭示规律 形成结论，撰写论文
科学研究方法的程序
1、准备阶段 2、现象阶段 3、实体阶段 4、本质阶段
50
八、教育技术学研究方法的作用 为教育技术学科的形成和发展定向开 路 使教育技术学科研究程序规范化 推广运用教育技术成果的桥梁 丰富了教育技术学科的内容
幸福的道路上来”
16
教学资源
教材及参考书目
1、李克东：教育技术学研究方法 北京:北 京师范大学出版社，2003.4 2、陈向明：质的研究方法与社会科学研究 北京 :教育科学出版社，2004.11 3、叶澜：教育研究及其方法 北京:中国科 学技术出版社，1990年
17
教学资源
网站 北京大学教育技术系 汪琼个人主页 http://www.gse.pku.edu.cn/qwang/grjj.as p 西北师范大学教育科学学院教育研究方法 http://www.nwnu.edu.cn/jky/wjy/
教育技术学科构成模型
课堂 教学 设计
个别 学习 开发
协商 学习 应用
远程 学习 评价
……
管理
过程和资源 教育技术学研究方法
现代教与学理论
现代信息技术
相关标准
教育技术学的研究
研究对象：学与教的过程和资源 理论体系：学与教的过程和资源的 设计、开发、应用、评价和管理 研究方法：哲学方法 一般方法 专门方法 研究基础：理论基础——现代教学理论 技术基础——现代信息技术
34
二、教育研究的价值与意义
3．改进教学工作，提升教学质量
35
一、教师为什么要做研究？
4．提升职级的需要
36
二、教育研究的价值与意义
5．打破对研究的迷信，恢复教师的主体性
解放思想 实事求是
37
三、教育研究与教育实践的联系
教育研究起源于教育实践？ 教育研究服务于教育实践？ 教育实践是推动教育研究的动力？ 教育实践是检验教育研究成果的标准？
9
科学的做研究
研究设计：为了研究方便，研究人员从参 加暑期成人教育培训班的老师中选取150名 教师，通过面谈，自由提问，观察得出一 系列结论；同时选取在校大学生150名，进 行面谈，自由提问，观察得出一系列结论。 结论分析：从两组结论中推导出教师与学 生在某个问题上价值观的差异。 [讨论] 结论正确吗？可信吗？为什么？
10
科学的做研究
影响因素分析：
1. 这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生， 因为参加暑期班的教师和不参加暑期培训班的教 师可能在价值观上就存在较大差异，结论不具推 广性；
2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答 案的倾向。因为没有统一的测量工具，不同的人 或同一个人在不同时间获取数据，会出现不同的 结果，所以结论会出现偏差。
教育研究的特点：
31
一、什么是研究/教育研究
一个好的研究/教育研究的标准：必须具有研究信度与效度
信度：指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后 一贯性，即研究的可靠性 内在信度：在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释在多 大程度上保持一致（即研究的一致性） 外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重复研究并得到相 同或相近的结论。（即研究的重复性） 效度：指所进行的研究是基于事实或证据的，是能够被证明的， 是有效的，即研究的有效性 内在效度：指研究结果能被有把握地准确解释的程度，即因变 量的变化多大程度上是由自变量引起的（即研究的真实性） 外在效度：指研究的结果能被推广到更大大群（总体效度） 和其他条件的程度（生态效度）（研究的推广性）
38
四、教育研究的一般过程
计划 实施 总结
39
四、教育研究的一般过程
撰写研究报告 分析研究资料 搜集整理资料 制定研究计划 查阅文献资料 选择研究问题
教育科学研究过程
40
教育研究的基本类型
基础研究、应用研究、开发研 究 定量研究、定性研究 描述性研究、干预性研究
41
五、教育技术学研究方法的定义
6
科学的做研究
实验设计：该老师使用教科书讲授第一单元 “力”，用教学录像片演示并讲授第二单元 “运动”，看哪一种方式能取得良好的教学 效果。 结论分析：上完课后，老师对两个单元都进 行了单元测验，测验结果是第一单元比第二 单元成绩好。因此，该老师得出结论：教科 书上课比教学录像片上课效果好。
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科学的做研究
wenku.baidu.com
科学的做研究
• 研究设计修改：
• 1．重选样本。从更广大的范围内，选择教
师样本。
• 2．设计测量工具。只有设计一个客观的、
统一的测量工具（如调查问卷等），保证不 同的研究者结果相同，排除研究者的主观性。
12
科学的做研究
案例点评 从上面的例子中可以看出，教育研究是很复杂的，有 很多因素会影响最终研究结果的真实、准确，也有很 多因素会影响研究成果的推广应用。设计错误的研究 不仅不能对教育取不到促进作用，还可能带来负面影 响，所以科学的教育研究才是我们追求的。 本课程目的是让大家学会科学的做教育研究。
四种作用
51
农村中小学远程教育环境下教师继续教 育发展研究
52
九、现代教育技术手段的作用
信息资料查询手段； 实验情境创设和实验刺激手段； 观察手段； 记录、存贮与重现手段； 信息处理与分析手段。
五种手段
53
信息收集
反应测量
研 究 者
技术手段
操纵控制 刺激干预
研 究 对 象
54
应用现代技术手段的意义
探讨教育未知、创建教育理论提供基本思路与方
法的工具性学科。
15
为什么要学该课程
会科学地做研究，会科学地评估别人的研究成果
促进教师专业发展—实现“教师即研究者”的目标
顺利完成毕业论文（毕业论文要求、案例）
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够
给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调
乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这
专门
研究方法
一般研究方法
哲学方法 科学研究方法的层次
哲学方法
文献研究、调查研究 教 育 技 术 学 研 究 方 法 一 般 研 究 方 法 经验方法 理论方法 实地研究、实验研究 数学分析、逻辑分析 系统论方法
系统科学方法
内容分析法
信息论方法
控制论方法 专 门 研 究 方 法
信息反应分析法
评价研究法 解析结构模型法
13
前测
你对研究与方法有怎样的了解？ 你希望在本课程中学到什么？ 你对本课程的教学有什么要求？
14
课程性质
教育技术学研究方法：就是人们为了深刻认识应
用教育技术进行教育传播的过程和现象而采用的
途径。
本课程是用科学的方法探讨教育教学领域内的各
种关系、现象，并揭示其规律，从而提高教育教
学效益的应用性学科，是一门为解决教育问题、
3
教育研究的目的：
知识的扩展和问题的解决
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怎样做研究？
方法：达到目的的途径、手段和工具 科学方法： 非科学方法：
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科学的做研究
案例研习 案例1：某位物理老师教大学二年级，新设计 了一套教学方案，并配备了教学中所要用到 的录像、教科书、讲义和实验用书。 研究问题：老师想研究采用什么样的教学方 法整合怎样的多种媒体形式的教材教学效果 更好。
实验设计修改：
1．用教科书教一组学生学两个单元，用录 像片教另一组学生学同样的两个单元； 2．做实验的两组学生具有基本相同的水平； 3．两组采用同样的测验内容 …….
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科学的做研究
案例2：学生与老师由于年龄、经历、处境
等不同，对某个问题的价值观往往存在着 差异。为了清楚地了解他们之间对于某个 问题的差异，我们进行如下研究。 研究问题：教师与学生在某问题价值观上 到底有何不同。
18
如何学？做到三结合
结合毕业论文 结合教学实践 结合课堂教学
如何考？过程性评价
平时讨论与作业（30%） 期末考试（60%） 考勤（10%）
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研究方法是学科的重要组成部分
构成学科的基本条件 确定的研究对象 形成理论体系 具有能推进学科发展的研究方法
教育技术定义(AECT 94) 教育技术是关于学习过程与学习 资源的设计、开发、利用、管理 和评价的理论与实践。
文献研究法 文献的检索方法以及鉴别文献真伪、发挥 文献价值与创造性地利用文献的方法。 社会调查法 人们有意识有目的地对社会现象进行考察， 从中获得来自社会系统中各种要素和结构的直 接资料的一种方法。
访谈
问卷调查
个案调查
46
七、科学研究方法的特征和步骤
1．程序化 科学的研究方法必须是按照一定的系统性、有程 序的步骤进行。 2．客观性 建立在客观事实的基础之上，重视科学事实的搜集。 3．数量化 通过具有数量特征的资料数据分析得出结论。 4．现代技术手段的运用 充分利用现代科学技术成就进行资料的记录、再 现、分析、处理。
有效地提高观察能力； 使观察、实验结果更客观真实； 使观察、实验更为准确、定量化； 使教育研究资料能有效地被记录、存 贮与重现； 使教育技术研究数据处理手段发生根 本变革。
五种意义
55
29
一、什么是研究/教育研究
教育研究
研究对象：教育现象 研究手段：科学方法 研究形式：遵循一定的研究程序，有 组织、有系统地进行教育研究和构建 教育理论的一整套研究过程 研究目标：获得教育科学知识
30
一、什么是研究/教育研究
科学研究的共同特点：
客观性、系统性、创造性 伦理性、复杂性、全员性
ETRM
第一章 教育技术学研究方法 的基本概念
1
思考一：
有十盏灯，第一次触动1的倍数的灯 的开关；第二次触动2的倍数的灯的开 关；第三次触动3的倍数的灯的开 关……，第十次触动10的倍数的开关， 这时有哪些灯是亮着的？
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思考二：
一 位中学物理教师想知道利用哪一种 教学媒体进行教学会取得更好的教学 效果。如录像、教科书、教学幻灯片 等。你有什么好主意吗？
32
二、教育研究的价值与意义
1．新时期教师角色转化的需要
技术工人
知识分子
33
二、教育研究的价值与意义
2．使自己的生命不断丰润增色 教师专业发展也应该“为自己”。教师专业发展应该是实现 教师自我发展需求的途径，是一项体现实现教师人生完满发 展的工作，其最根本的价值应该是教师作为一个“人”的自 我发展。教师专业发展到了寻找“失落的主体”的时候了。 如此说，并不是反对教师专业发展的工具价值，课程改革内 在决定了教师的工具性地位。这里主要想说明，教师专业发 展应该是一个过程，一种常态，是教师的生活，教师专业发 展使教师达到自我满足，获悉人生的意义与价值，才是教师 专业发展的首要目标，缺乏此种价值追求的教师专业发展对 教师而言是不完满的。 ——林一钢（2007），《教师专业发展三问》，《高 师培训》，第2期，页41－44。
教育技术研究的对象 ——信息技术教学应用的过程 ——信息技术教学应用环境和资源 教育技术研究的基本内容 ——基本理论研究 ——开发研究 ——应用研究 ——评价研究 ——管理研究
第一章 教育技术学研究方法的 基本概念
25
第一讲 教育研究方法概述
本章学习目标
明确研究/教育研究的内涵； 理解教育研究的意义； 了解教育研究与教育实践的联系； 了解教育研究的类型 掌握教育研究的一般过程
教育技术学研究方法，是指人们为 深刻认识教育技术学基本原理、发 生、发展、应用过程的现象和规律 而采用的途径、方法、手段和工具 等。
六、教育技术研究方法的层次
1、哲学方法 2、一般研究法 指对某类学科具体研究过程中所使用的方法。 分为三类：一类是经验方法，即调查、观察、实 验等；第二类是理论方法，如科学抽象、数据处 理、逻辑推理等；第三类是综合方法。 3、专门研究法 这是指对专门问题所采用的特殊的研究方法， 在教育技术研究中有内容分析法、课堂信息分析法 （S-P表分析法）和评价研究法等。
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一、什么是研究/教育研究
27
一、什么是研究/教育研究
research: re+search
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一、什么是研究/教育研究
研究从根本上说是一种活动或一个过程（威廉 •维尔斯曼，1997，页3）。 科学研究，是指人们运用科学的理论和方法， 有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的 客观规律的一种认识或实践活动（教材，页 2）。 研究是指有目的、有计划地根据科学的方法与 程序，对研究对象进行系统地收集、分析资料， 获取新知的过程。
选题与 假设
数据资 料收集
数据资 料分析
判断与 结论
研究程序简示图
教育技术学研究工作的基本要素
研究的设计（方案与工具的设计） 研究操作方法和步骤 数据测量与结果描述 理论分析，揭示规律 形成结论，撰写论文
科学研究方法的程序
1、准备阶段 2、现象阶段 3、实体阶段 4、本质阶段
50
八、教育技术学研究方法的作用 为教育技术学科的形成和发展定向开 路 使教育技术学科研究程序规范化 推广运用教育技术成果的桥梁 丰富了教育技术学科的内容
幸福的道路上来”
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教学资源
教材及参考书目
1、李克东：教育技术学研究方法 北京:北 京师范大学出版社，2003.4 2、陈向明：质的研究方法与社会科学研究 北京 :教育科学出版社，2004.11 3、叶澜：教育研究及其方法 北京:中国科 学技术出版社，1990年
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教学资源
网站 北京大学教育技术系 汪琼个人主页 http://www.gse.pku.edu.cn/qwang/grjj.as p 西北师范大学教育科学学院教育研究方法 http://www.nwnu.edu.cn/jky/wjy/
教育技术学科构成模型
课堂 教学 设计
个别 学习 开发
协商 学习 应用
远程 学习 评价
……
管理
过程和资源 教育技术学研究方法
现代教与学理论
现代信息技术
相关标准
教育技术学的研究
研究对象：学与教的过程和资源 理论体系：学与教的过程和资源的 设计、开发、应用、评价和管理 研究方法：哲学方法 一般方法 专门方法 研究基础：理论基础——现代教学理论 技术基础——现代信息技术
34
二、教育研究的价值与意义
3．改进教学工作，提升教学质量
35
一、教师为什么要做研究？
4．提升职级的需要
36
二、教育研究的价值与意义
5．打破对研究的迷信，恢复教师的主体性
解放思想 实事求是
37
三、教育研究与教育实践的联系
教育研究起源于教育实践？ 教育研究服务于教育实践？ 教育实践是推动教育研究的动力？ 教育实践是检验教育研究成果的标准？
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科学的做研究
研究设计：为了研究方便，研究人员从参 加暑期成人教育培训班的老师中选取150名 教师，通过面谈，自由提问，观察得出一 系列结论；同时选取在校大学生150名，进 行面谈，自由提问，观察得出一系列结论。 结论分析：从两组结论中推导出教师与学 生在某个问题上价值观的差异。 [讨论] 结论正确吗？可信吗？为什么？
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科学的做研究
影响因素分析：
1. 这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生， 因为参加暑期班的教师和不参加暑期培训班的教 师可能在价值观上就存在较大差异，结论不具推 广性；
2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答 案的倾向。因为没有统一的测量工具，不同的人 或同一个人在不同时间获取数据，会出现不同的 结果，所以结论会出现偏差。
教育研究的特点：
31
一、什么是研究/教育研究
一个好的研究/教育研究的标准：必须具有研究信度与效度
信度：指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后 一贯性，即研究的可靠性 内在信度：在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释在多 大程度上保持一致（即研究的一致性） 外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重复研究并得到相 同或相近的结论。（即研究的重复性） 效度：指所进行的研究是基于事实或证据的，是能够被证明的， 是有效的，即研究的有效性 内在效度：指研究结果能被有把握地准确解释的程度，即因变 量的变化多大程度上是由自变量引起的（即研究的真实性） 外在效度：指研究的结果能被推广到更大大群（总体效度） 和其他条件的程度（生态效度）（研究的推广性）
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四、教育研究的一般过程
计划 实施 总结
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四、教育研究的一般过程
撰写研究报告 分析研究资料 搜集整理资料 制定研究计划 查阅文献资料 选择研究问题
教育科学研究过程
40
教育研究的基本类型
基础研究、应用研究、开发研 究 定量研究、定性研究 描述性研究、干预性研究
41
五、教育技术学研究方法的定义
6
科学的做研究
实验设计：该老师使用教科书讲授第一单元 “力”，用教学录像片演示并讲授第二单元 “运动”，看哪一种方式能取得良好的教学 效果。 结论分析：上完课后，老师对两个单元都进 行了单元测验，测验结果是第一单元比第二 单元成绩好。因此，该老师得出结论：教科 书上课比教学录像片上课效果好。
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科学的做研究