全科临床教学方法

善用教学媒体 利用小抄提醒 善用肢体语言 留意现场气氛
掌握时间
回顾自己表现 自我激励
请教前辈高明 自我要求 检讨改进
其它授课技巧
表达技巧 互动技巧 板书技巧 媒体使用技巧 特殊状况处理技巧
•初级讲 •中级讲 •高级讲
师
师
师
略高姿态/不离题
•中
理性兼感性/章节清楚
•规
教具教材仪态得宜
•中
•任务目标
•教学用 具
源自文库
•实
•组织
施
5.亲验式教学法
全体学员参与
亲验式的教学步骤──
• A、教师布置活动（游戏）规则 •B、组织学员全身地投入活动之中 •C、请学员畅谈体验、感悟、心得 •D、由教师提升到理性的层面上予以归纳、总结
二、教学技巧
教学方法与技巧的配合
学员记忆力持续度 读到的10% 听到的20% 看到的30%
角色扮演形式的受限处
参加的人数有限 比较花时间 不容易控制现场 反馈可能不切实际
讲师应具备的技能
建立情景的能力 引导参与者的能力 引导观察学员进入设计好场景的能力 提供反馈的能力
与课堂讲授法和讨论法相比，角色扮 演法更能唤起人的感情，激发人的行 为，因而更适合用来感情及行为领域的 培训。
有趣互动/准备充足
•矩
高级讲师（大师）
言犹尽，意无穷
三、教学准备
学生分析 大纲分析 方法选择 评价指标 准备：教师、场地、案例、病人等---教案
那些听了40分钟的听众，只能记住全部内容的20% 。
讲师应具备的技能
声音 善用肢体语言 举止态度 清晰富有逻辑的思路，组织教学的能力 洞察学员的细微反应的能力 提高学员参与能力：如运用互动答问的技巧等
• 7%说话内容 •38%说话语调 •55%外型和肢体语言（榜样作用！！，游戏）
2.讨 论 法
读听看的50% 讲的70%
说与做的90%
训练活动
读
听 参看图表 观看影带影片 观看示范 参与讨论
发表 参与角色扮演
参与活动 发表看法 实际演练
学员的参与度
语辞上吸收 视觉上吸收 吸收与参与
参与 行动
减轻压力的授课技巧
课前
课中
课后
充分准备好教案 课前练习 观摩学习
了解学员背景 排除压力紧张
开心金库 预演未来
主要功能
诊断：通过观察和聆听表演者来了解他们 锻炼：给表演者提供一个心理和行为的实践锻炼
机会 指导：给观察者（观看、聆听但不亲自扮演角色
的受训人员）以学习不同行为的机会 分析：为分析、评价各种行为提供了一个样品
角色扮演形式的好处
研讨的问题栩栩如生地展现出来 适合人际关系技能方面的练习
案例讨论法是20世纪初由美国哈佛 大学商学院首创的。
•一家大公司正准备要招收新的职员，其中一 个测试的问题是……
• 你开着一辆车。
•在一个暴风雨的晚上。
•你经过一个车站。
有三个人正在等公共汽车。
•一个是快要死的老人。 •有一个医生，他曾救过你的命。 •还有一个女人/男人，她/他是那种你做梦都想 嫁/娶的人。
全科临床教学方法
提纲
常用教学方法 教学技巧 教学准备
理念
“教有法而无定法”
没有一种教学法是最好的 一个课程可以采用多种教学法 多样性的学习课程更能激发学习兴趣 配合媒体与教材能获最大效果
一、常用教学方法
讲授法 讨论法 角色扮演法 个案研究法 脑风暴法 亲验式教学法 竞赛活动法 实战式训练法 音乐引导法 录象带（音乐带）教学法
讲授形式的受限处
学员参与机会很少 运用的学习感官较有限 忽略学员个性差异 学员获得反馈很少 对学员的学习效果不清楚
讲授法在增进记忆方面的效果很差
研究资料显示：
听到一场讲演开始15分钟内容的听众中能够记住演 讲内容的占40%；
听到一场讲演最初30分钟内容的听众中能够记住最 初15分钟里演讲内容的占23%；
但你的车只能坐一个人，你会如何选择？ 请解释一下你的理由。
3.角色扮演法
角色扮演
是最有效的现代教育培训方法之一，“人 际关系”的许多培训目标都能通过角色扮演来 实现。
主要特征
参与者担任特定的角色，表演有含意的事件 按照自己对角色的理解自然而然的演绎出这些事件
的解决方式 配合其他方法使用 适合训练二个人或更多人之间相互配合的状况
1.讲 授 法
主要特征
为特定的教学目的进行的一次有准备的 、正式的教学或培训
内容必须是有组织的、有逻辑性的有清 晰和准确信息（知识）
讲师确定要讲授的题材及其深度 边说边教
讲授形式的好处
适用于大班课 短时间内传授信息量大 常用于课程介绍与引导 可使学员处于同一水平 讲师便于掌控课程进度
4.脑力风暴法
•就一个问题进行 发散性思维
•讲师最后作归 开放型问题
纳并提炼出公 认有效的结果
•想法要求越创新 •越有突破性越好
•对答案先不做批 评
•尽量证求鼓励每个 人发表意见且越多越 好
•鸡为什么要过马路？
•Mind-map •质量评估
•过程控制 •教学方法
（临床带教）
•学生 •时间 •带教人员