文学作品的阅读教学模式之我见

中心平 气和地接受教育 ， 那么把 它 拿到班级来 吧 ； 我们
的孩子不能步 入社 会接 受教 育 ， 么就把 在社 会中工 那
标志。 运 用不 同的表达 方式 ， ” 就形成 不 同的文章 体裁。 不同的体裁 体现 出 不同 的结构 特征 、 言 特征 。分析 语 表达方式 ， 利 于对 文章 内容 的和作 者 思想 感情 的理 有
深入改 体作 品的堂奥 ， 得其 中三昧 。 ”因此 ， 教师在教学 中， 要引导学 生识 别文 体 ， 据文 体特 征 或文体 规 律 ， 根
引发学生 的思维 ， 以便 进入文本阅读 中去 。
连“ 山海经 ” 读成 “ 哼经 ” 三 的人 ， 居然 能够 买 回《 山海 经》， 就可 以想象买 书过 程 的艰难 。你 说 “ ” 我 不感 动？ 从另外 的角度 看 ， 只有真正关心 “ ” 我 的人 ， 能这样 不 才
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科 学教 育 Ｓｉ ｃ ｄｃｔ ｎ ｃ ｎｅＥ ｕａｏ ｅ ｉ
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文 学 作 品 的 阅读 教 学 模 式 之 我 见
袁 蕾 （ 北省曲 河 周县职教中心 ０７５） ５２０
“ 教学模式 是在 一定 的教学 理论 或 教学 思想指 导 下， 通过 教学 实践 抽象概 括 而形 成 的一 种教 学策 略体 系 。 由于现代 语文课 采 用 的是文 选 型 ， ” 而作 品 阅渎又 有其特殊性 ， 以有其 自己的教学模 式 ： 所
“ 习是 阅读 教 学 的首要 环 节 。 其 过程 是 ： 初 读全 预 ” ①
文， 借助工具 书扫 除文字 障碍 ， 实现 读准 字音 、 准字 认 形、 解准词 义 要求 ， 初 步 了解 课 文 内容 。② 细 读课 并
文， 勾画圈点 ， 出疑难 问题 。通 过 预 习， 学 生动 口 提 让 动脑动手 ， 现出不 同 的见解 ， 体 这样 ， 不但 养 成 良好 的 预习习惯 ， 而且有助于培养学生 的 自学 能力。
辞辛劳给我买 书 。这 样 ， 学生 就可 以感 受到 “ ” 抑 并非 真抑 ， 而是从 另一角度感激长妈妈 的教育与关怀 。 ２ ２ 表 达方式 ． “ 主要 的表 达方式是 文体特 征的重要
（） ２ 其次指导复述
复述 内容 ， 是要求学生及时 就
组织大脑中的 信息 ， 又将 内语 言 转化 为外 语 言。从教
解。
作 的家长请到课堂上来吧 。
中国古代文论 家 刘勰 在 《 心雕 龙 ・知 音》中说 文 过 ： 夫缀 文者 ， “ 情动而辞发 ， 观文者披 文 以人情 。 作 者 ”
用情写作 ， 者 用 情 体会 。在语 文 教学 中， 读 先让 学 生
“ 文 ”与作者心灵沟通。 披 ，
１ １ 预 习课 文 ， 决基 本 问题 ． 解
１２ 复 述课 文 ， 体 把 握 内容 ． 整
为主的板 书 ， 从而 实现对 文章结 构的认识 。
２ 部 分 指 导 ， 握 重 点 把
这～ 阶段 是教师主导 作用充 分发挥 的阶段 。它 有 助于克服传统 教学 中面 面俱到 的不 良倾 向。而作者 在 写作 中 ， 往往 也会 注 重主 次 ， 出重点 等。 因此 ， 师 突 教 的指导主要 体现 在文 本 的关键 部分 ， 引到学 生深 人研
（） １ 首先注重文体
“ 不同的文体 的读 物对阅读具
来自百度文库
有一定 的规定 、 制约作 用 。 也 就是 说 ， 阅读 中 ， ” 在 特别
究 。具体说来 ， 部分指导 主要体现在 以下几点 。 ２ １ 表 现 内容 ． 一篇 文章 ， 作者 在选择 材 料、 排 材 安
料等 方面 ， 都是有 一定 的 目的 ， 总是为 了更好 地表 现中 心思想 。因此 ， 阅读 中， 在 抓住 这 些重 点部 分分 析 ， 能 起到 “ 纲举 目张” 阅读 效果 。比如 ， 习鲁迅 的《 地 学 阿长 与 山海经》 ， 中 在分 析时 ， 重点 就应 该落在 买《山海 经》 后我的～系列感受 和对她 的看法 。而基础 点在 于一个
要注重 文 体。正 如古 代文 论 家 刘 勰所 说 ： 夫 才 童学 “
文， 宜正体制 。 张戒在 《 ” 岁寒 堂诗话 》 中说 ： 论 诗 当以 “
文体为先 ， 警策为后。 文体不 同 ， ” 阅读 的 目标 、 路 、 思 方
法等都 有一定 的区别 。“ 阅读主体 只有 因体设法 ， 方可
学环节来说 ， 要求 学生复述 ， 不但 是对学 生预习 课文 的
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要靠学 校、 家庭、 社会 的共同努 力。如果 孩子不 能在家
１ 整 体 把 握 ， 面 感 受 全
检查 ， 时了解学 生对学 习内容的掌握 情况 ， 及 而且 有助
于 学 生 归 纳 能 力 和 表 达 能 力 的 提 高 。 因 此 ， 师 要 根 教
据学生的实际和学 习要求 ， 指导学生复述。 １３ 理清思路 ， 清结构层 次 ． 弄 理 清思路是 在学 生复
述的基 础上 ， 教师做 出一 定的引 导。“ 弄清 写作 思路 ， 有利于弄 清文章 的结构 层次。 结构 是思 路 的“ 固 ” ” 凝 ， 提 高结 构的分 析 ， 可 以了解作 者为什 么 这样 安排 材 就
料， 为什 么这 样布 局谋 篇 ， 中感受 作者 的 写作 目的 ， 从 对学 生更好 的理解 奠 定基 础。 因此 ， 效 的办法 就 是 有 《 读学》 阅 告诉 我们 ： 引导学生抓住关键语句 ， 这些“ 键语句不但 能突 现文 关 章的主旨 ， 而且 引导 读 者思 路沿 着作 者的 思路去 感 受 文章 的整体 内容” 或者是教师在分析 指导是 的 以内容 ，