传统教育模式和新课改下的教育模式对待作业设计的差异及其特点

传统教育模式和新课改下的教育模式对待作业设计的差异及其特点

作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

《语文新课程标准》为语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用

一、传统作业设计的弊端

1、在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”，这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

2、在传统作业中对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。

3、作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。。

4、作业内容的重复机械性。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。

5、作业完成的封闭性。传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。

6、作业评价的片面性。作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学

生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！

二、语文新课程标下作业设计的特点分析

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，语文作业设计应具有以下特点：

开放性作业传统作业为了应付考试，主要是以试卷的题目为标杆，诸如抄词语、背课文、总结中心思想、课后问题等，把学生的学习活动禁锢在封闭狭窄的课本和课堂。课改强调大语文观，要求我们走出课堂，走向社会，走向生活，增进与社会的亲密接触，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。如学习《蛇与庄稼》后，要求学生到野外、田间去观察、了解自然界一些动植物之间的内在联系，把获得的知识写成书面作业，然后全班进行交流。这样，不仅丰富了知识，开阔了视野，而且使学生更贴近自然和生活。

自主性作业新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的

问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进语文综合能力的提高。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。

合作性作业现代教育要求学生具有良好的合作意识。而现有的单一、封闭的学习方式远远不能适应时代的要求。合作学习才是培养学生学会合作的有效途径。布置作业时，我们应改变传统的个别性作业为合作型作业，让学生在彼此合作中完成学习任务。如学习了《我的叔叔于勒》一课，可以以小组为单位，以原文为蓝本，分角色扮演其中的人物，用表演的形式再现出来。为了完成这项任务，大家互相帮助，携手合作，在圆满完成作业任务的同时，既能培养亲密、融洽的伙伴关系，还能亲身体会文章中人物的感情。

探究性作业《语文课程标准》十分重视学生的探究性学习。因为探究是创新的基础，而机械呆板的作业练习很难培养学生探究的兴趣。精心设计一些恰到好处的探究性作业，让每个学生主动参与、观察、发问、思考，获得自己的体验，在探究的过程中不断优化自己的结论，对培养学生的创新精神是大有帮助的。如学习《挑山工》后，让学生围绕“挑山工为什么要走折尺形路线”进行探究，并根据理解画下挑山工登山路线示意图。学习《秋天的怀念》后，老师可设计一道题目：母亲已病入膏肓，为什么还央求着带我去北海看菊花呢?设

想一下母亲当时的心境如何?要求学生通过自己对文章内容的理解，进行激烈的讨论。这些具有挑战性和趣味性的题目，能有效地激发学生探究的兴趣。

总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。