教师主导学生主体的教学模式

浅谈初中语文教师主导、学生主体的教学模式

【摘要】以学生为主体，培养学生的自我发展能力，坚持学生是教育主体的观念，在课堂教学中确立学生的主体地位，培养他们的自主意识，发挥他们的主观能动作用.

【关键词】语文教学；素质教育；培养；自主意识

课堂教学，是教与生，生与生之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感交流活动过程。在这个过程中，学生主体参与，合作学习，学生的主体地位尤其重要，怎样少教多学，我就以下几点进行浅述：

一、充分发挥教师的导，努力实现教学民主

教师要明确学生是学习的主人，教学中还学生主人的地位，才有可能把学生的自主学习落到实处，教师只是学生学习的指导者，导师，教学过程中起指导，引导，诱导，辅导的作用，学生的自主学习是基础，是前提，没有“学”无所谓“教”。反之，强调学生的“学”，不是说教师的“教”不可无。如果教师的指导不力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的“学习主人”难以实现。因此，教师的“教”着重体现在激发学生学习的兴趣，使学生喜爱该学科并保持学习的热情，指导学习方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，引导学生在实践中获取知识，形成能力，课堂教学中，特别要面向全体，鼓励学生随时发问，发表独立见解，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高，充分认识到教师是学生学习的指导者，不是知识的唯一占有者和绝对的权威，真正做到承认学生有独立的人格，尊重学

生的个性，习惯和爱好，鼓励学生在教师的指导下自主学习，实现教学民主化，与此同时，教师的导还应从以下几方面下功夫：

1、在引导学生新接触一篇课文时，教师的主导作用要在“启”字下功夫。学生的阅读兴趣还未产生，或只是产生了一点无意识的兴趣，老师必须从课文的整体把握上找准情感基调，课文的意境，使开讲的每一个词，每一个句子都能打动学生的心灵，诱发学生的阅读冲动。自从夸美纽斯创立班级授课制以来，课堂教学已经有了三百年的历史。我国最早采用班级授课制始于1862年清政府在北京开办的同文馆。目前，课堂教学仍是我国教育的一种主要形式，是教育培养人才的主渠道。结合以上原因，我认为，在当今语文教学中，教师不应该只是一个传统意义上的高高地站在讲台上的“传道授业解惑”者，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高语文课堂效率和培养学生自主、合作、探究能力的重要环节。

课堂教学是一种面对面的教学模式，如果我们把教学看作是演戏的话，那么，教师该是导演（也就是教师要发挥主导作用），学生该是演员，且是主角（也就是要发挥学生的主体作用）。戏要演好，我觉得最重要的一点是优化学生的主体作用，让他们在你的指导下，放开手脚去演绎这一堂课。而要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌,其次是还要研究学生，要做到胸中有书，目中有人,根据学生实际进行课堂操作。在教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教《核舟记》时，我让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，把重点放在体

会文中对“核舟”上人物的生动描写上。然后，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子,表演他们不同的动作神态，这时，学生的扮演情况怎么样，跟他们对课文内容的理解程度密切相关，如果有学生表演不当，老师也不要急于去纠正或评价。让其他学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请别的学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解和记忆。

在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向，同时要有扎实的语文基本功。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。避免出现老师没有当好“舵手”的现象，如：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则，不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要收得拢。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，为此，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。例如：组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；而更出乎意料的是，听了故事后，又有学生认为愚公砍伐树木，挖掘山体，是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，做为老师，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义

上来；而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。再如在《孔乙己》一文的教学中，我就花了整整一节课时间让学生根据课文内容推测孔乙己最后到底是死了还是没有死。学生的回答非常精彩，并且都有凭有据。这个时候，我们就有必要对学生进行一定的引导，告诉学生从鲁迅的写作意图出发，从当时的社会实际出发，孔乙己应该是死了的，并且陈说理由。

2、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在“评”字上下功夫，学生的阅读兴趣激发起来了，教师的主导作用就是要让学生的这种阅读冲动转化为语言的深入感情，我认为在这一过程中，老师的放手让学生活动的同时要发挥主导作用，而这里的主导作用主要蕴含在学生活动的评价中，在教学中老师的教学目的，教学意图不是通过简单的讲授而是通过巧妙地富有积极意味的评价反映出来，学生正是在这样的评价中，明确了学习的方向，从而越学越有劲，越学越聪明，现在学生的主体活动中只要教师紧扣学情在“评”字上下功夫，就能使学生进入学习的佳境，提高对语言文字的感悟力。

二、着眼主体，突出自动

构建开放性教学模式，充分利用课堂教学主渠道培养学生的主体性，把学习的自主权交给学生，培养自主性，在时间上交给学生自主学习，教师力求“少讲多练”。即在教师教的活动量上做减法：少讲，少问，少废话，少板书，在学生学的活动量上做加法：多自学，多读书，多动脑，多动口，多动手，切忌“满堂灌”。尽可能地把更多的时间交给学生，使他们能有时间，有精力去“自主选择，主动参与”。