认知规律

认知规律

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认知发展观人的知识来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。

图式 1.儿童对环境进行适应的认知结构。

2.最初的的图式来源先天的遗传,表现一些简单的反射：抓握反射,吸允反射等。

3.个体逐渐的丰富和完善着自己的认知结构,形成一系列的图式。

同化个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程

顺应有些信息与现存的认知结构不是十分吻合，个体改变认知结构的过程

平衡个体已有的知识结构能够轻松的同化环境中的新经验时，就会感到平衡。是一种心理状态。 1.是一种动态的的过程

2.平衡——失衡——新的平衡认知发展阶段

感知运动阶段0－2岁

直觉动作思维1.感觉和动作的分化。“靠感觉动作来适应外部环境。”

2.主体与客体的分化。“儿童看见镜子里的自己知道是自己。”

3.因果关系初步形成。“动作会引起怎样的结果；通过动作来思考。”

物体恒存（１岁以下）

（事物不在眼前时就不存在了)

客体永久性（约1岁)

（事物不在眼前也是存在的)

前运算阶段２-7岁

具体形象思维1.出现了词语或其他符号，开始出现表现和形象图式。“符号代替具体的事物”

2.概念是具体的、动作的,而非抽象的,思维不可逆。“由A-Ｂ,不能推B－A”

3.泛灵论。“外界的一切事物都有生命。”

4.一切以自我为中心。“三山实验”

自我为中心（站在自己的角度思考问

题，认为自己看到别人就看到了）

思维片面性

思维不可逆

没有获得守恒

泛灵论(跟玩具对话)

具体运算阶段

７-12岁（小学阶段) 具体逻辑思维1.具有抽象概念,思维可逆转，可以进行逻辑推理

2.获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系

3.去自我中心（站在别人的角度考虑问题，逐渐去集中化)

4.具体逻辑思维(可根据具体事物判断大小。如人在眼前可以判断高矮,不在眼前无法判断）

获得守恒

可逆转

逻辑思维（算数的时候要借助实物)

形式运算阶段1１、12岁以上抽象逻辑思维1.儿童思维发展趋于成熟阶段,使形式从内容中解脱出来。

2.能根据假设进行推理,相信演绎得到的推论

命题之间的关系

假设——演绎推理

抽象逻辑思维

可逆与补偿

思维的灵活性

认知发展理论的教育意义 1.认知制约教学 2. 教学促进认知(教的好可以促进认知)

1.最近发展区 1.现有发展水平(一定的已经完成的发展系统的结果，即原有知识水平)

２.在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平。（通过教学获得的潜力）两者之间的差异，及动力状态是由教学决定的。

2．教育应当走在发展的前面教学“可以定义为认为的发展”,教学决定智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上,也表现在智力发展的速度上。

3.关于学习的最佳期限问题

如果脱离了学习某一技能的最佳年龄,从发展的观点看来都是不利的,它会造成儿童智力发展的障碍。因此,

开始某一种教学,必须以成熟和发展为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在形成的心理机能的基础上，

走在心理机能形成的前面。

关于怎样发挥教学的最大作用

理论对教学的影响交互式学习采用提问、总结、阐明、预测的认知策略来指导学习,帮助学生的学习能够成功指向“最近发展区”

合作型学习把学生组织成伙伴小组,让小组伙伴通过解决观点差异、共同承担责任、协作对话使学习朝着共同目标“最近发展区”前

进。同时，要通过文化价值和亲身实践，通过集体主义的培养来提高合作学习的能力。

建设学习者班级社区

把班级建成学习者社区,能为交互式教学、合作型学习提供所需的良好背景，这样的社区里可以有校内外的其他成人，他们和儿童一起发挥各自专长、彼此合作、共同发展。

这样的社区可以建立多层次的相互联系,并使“最近发展区”得到拓展，当然这离不开学校文化的全力支持。

教学模式——在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的,为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。一定的理论为指导；需要完成既定的教学目标和内容;表现一定的教学活动序列以及方法策略。

传递—接受复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习赫尔巴特—凯洛夫

自学—辅导自学—讨论—启发—总结—练习巩固人本主义

引导—发现问题—假设—推理—验证—总结提高探究式教学

情景—陶冶创设情境——自主活动——总结转化

范例教学阐明个案—阐明类案—掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理的运用训练瓦根舍因德

教学策略——为达到某种预测效果完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。（在确定教学目标后,教师根据已定的教学任务和学生特点，有针对性地选择和组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,以便形成具有效率意义的特定教学方案。)

基本特征 1.综合性

2.操作性

3.灵活性

主要类型内容型策略围绕学习内容，形成的教学策略。

1.结构化策略——强调知识结构,主张在教学内容上削枝强干,学生主动构建简明的知识体。

在教材排列上还可以分为:直线式、分支平行式、螺旋式、总和式。

2.问题化策略——强调解决问题能力的培养,主张教学应以问题解决为中心内容。

形式型策略以教学组织形式为中心的策略。

1.根据教学过程中的人数多少,分为:集体教学形式、个别学习形式、小组教学形式。(美教学设计专家—肯普)

2．根据教学过程中以什么为核心,分为：以教师、学校为中心的策略和以学生为中心的策略。(英教学技术学家—波西

瓦尔）

方法型策略以教学方法和技术媒体为中心的策略。包括各种各样的教学方法、技术、程序和模式。

综合型策略直接从教学目标、任务出发,综合展开的教学策略。

1．指导教学：从过去经验引导学生进行新的认知,教师系统地讲解学习内容,及时练习评价与反馈校正。(行为主义和认

知派学习理论的教师主导取向)

２．学生自学：在教师引导下学生自主地发现学习,在合作学习中追求新知，寓求知于生活实践的教学活动。(人本主义

与认知结构理论的学生自学取向)