直观性原则 (2)

2、中国古代教育家荀况说过： “闻之而不见，虽 博必谬。” 提出了在学习中不仅要做到闻之更宜见 之，才能博而不谬。 3、俄国教育家乌申斯基对这个原则进一步作了深刻 的论证，指出：“逻辑不是别的东西，而是自然界 的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。
古今中外经验事例
1、厉归真画虎。南宋画家厉归真为了画好老虎，深入虎穴，日夜观察老 虎的各种神态，功夫不负有心人，经过多年的刻苦钻研，他的画虎技 艺有了明显的提高，最终成了久负盛名的画虎大师。（同样，齐白石 的虾 ,徐悲鸿的马 ,李苦禅的鹰 ,黄胄的驴 他们都是通过直观的观察才 得以发掘事务本质。） 2、莫扎特作曲。苦于无法作出表达乡村生活感觉的曲子，老师让莫扎特 特地去乡下住了一段时间，直观的感受到了乡村生活，最后才真正作 出了祥和的小夜曲。 3、陶行知喂鸡。在武汉大学演讲时陶行知先生从箱子里拿出一只大公鸡 ，又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大 公鸡只叫不吃。怎么才能让公鸡吃米呢？他掰开公鸡的嘴，把米硬往 鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手， 把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就开始吃起米来。这 时陶先生开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去 学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过 不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习， 充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”台下一时间掌声雷 动，为陶先生直观的形象的演讲开场白叫好。
的掌握是以感性认识为基础的；学生 的思维发展正处在从具体形象思维向 抽象逻辑思维过渡的阶段，特别是低 年级，仍以具体形象思维为主；从教 育效果看，运用直观手段，使学生感 到形象、鲜明、生动有趣，容易巩固 所学知识。
二、古今中外经典理论
1、中世纪捷克杰出的教育家夸美纽斯在他的著作 《大教学论》中指出，“应该尽可能地把事物本身 或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、 听听、闻闻等等。”并率先提出了教学中的直观性 原则。
教学重点：
• • • • 1.是什么 含义 2.为什么 ①符合哪些规律 ②古今中外经验证明 3.怎么样 在教学中如何贯彻该原则
一、 含义
指在教学中
通过引导学生观察所学事物和图像，
聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，
形成有关事物具体而清晰的表象，
以便理解所学知识。
二、符合哪些规律 （需要修改） （二） 学生的认识，对书本知识
四
重视运用语言直观
教师用语言做生动的讲解，形象的描述、 通俗的比喻，都能起着直观的作用。语言 的只管必须基于学生已有的相关知识和经 验，通过教师的语言把这些经验按教学需 要重新组合，以构建他们头脑中的新的表 象。
•
• •
• •
•
厉归真画虎 厉归真为了画好老虎，深入虎穴，日夜观察老虎的各种神态，功夫不负有心人，经过 多年的刻苦钻研，他的画虎技艺有了明显的提高，最终成了久负盛名的画虎大师。 同样，齐白石的虾 ,徐悲鸿的马 ,李苦禅的鹰 ,黄胄的驴 他们都是通过直观的观察才得 以发掘事务本质。 莫扎特为了真切的作出表达乡村生活的曲子，特地去乡下住了一段时间，直观的感受 到了乡村生活，最后才真正作出了祥和的小夜曲。 陶行知喂鸡 陶行知先生在武汉大学演讲时从箱子里拿出一只大公鸡，又掏出一把米放在桌上，然 后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让公鸡吃米呢？他掰 开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松 开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就开始吃起米来。这时陶先生 开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他， 他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。 但是如果让他自由地学习，充分发挥 他的主观能动性，那效果一定好得多！”台下一时间掌声雷动，为陶先生形象的演讲 开场白叫好。
二 直观要与讲解相结合
教学中的直观不是让学生自发地看，而是 在老师的指导下有目的地观察，如可以是 老师提出问题让学生带着问题去观察事物 的特征，或者是老师解答学生观察中提出 的疑问。
三
防止直观的不当与滥用
直观是教学的手段，而不是教学的目的。不能 一味的追求直观与多媒体的生动形象，否则会 固化学生的思维，不利于其抽象思维、创造性 思维、探究能力的发展。
三、如何贯彻
(一)正确选择直观教具和现代化教学手段
（1）实物参观 包括各种实物、标本、 实验、参观。
(2)模象直观
包括各种图片、图 表、模型、幻灯片、 录像带、影视片Baidu Nhomakorabea。
（3）多媒体教学
运用计算机和网络技术以及课件、软件进行直 观的教学。它通过声、光、电、动画等多种媒介 将所学之事物的现状、结构、过程、功能等动态 而立体地呈现在学生面前，营造一种良好的学习 情景。