动之以情,晓之以理,化之以爱(案例)

动之以情，晓之以理，化之以爱
——性格孤僻学生的个案探索
闵行区莘松中学范亿
作为一名班主任每次接到一个新的班级，都会满怀着几分忐忑和理想，想要试着去走进这些孩子们，想要用我的行动和满腔的爱来感化他们，希望这些小精灵们能体会到我的用心良苦并能健康快乐的成长。

在我的班级中有不少性格脾气古怪的学生，面对这些学生，如何让他们逐渐趋向健全的人格，健康快乐地成长是我一直在思考的问题。

我首先是了解他们的性格脾气是如何形成的？根据我平时的家访和学校学习生活的观察、了解下来有这么一些情况：一、离异家庭孩子缺乏父亲或母亲的关爱，明显缺乏安全感，平时就表现比较孤僻自卑。

对于这样的孩子我一般先是建立和他的信任感，给他一种安全感；然后再去了解孩子心灵所想的东西，进一步和孩子及其父母交流沟通，以便逐步改变孩子的性格脾气。

二、“独生子女”的溺爱问题。

现在家庭往往是四个老人甚至更多，再加上父母全都围着孩子一个人转，个个都是“小公主”、“小皇帝”，自私自利，以自我为中心。

“溺爱”达到一定程度，就会使孩子的人格扭曲。

三、父母的言传身教。

父母是孩子的第一任老师，也是终身的老师，所以父母的言行对孩子的影响是非常巨大的。

大部分父母总体上还是能注意这点的，但是父母在社会上的一套作风如果经常在孩子面前表露，就会影响到孩子；也不乏有家长自己去娱乐，深夜才归的；甚至干脆把孩子放在老人那里，自己凡事不过问的，这些孩子成了“城市寄养儿童”。

种种这些情况，都会使孩子的性格脾气孤僻甚至是人格扭曲。

然而一次偶发的事件给我带来了前所未有的压力，我这才感觉到作为一个班主任责任的艰巨和重大。

初识
第一次见到小欣，是在翻开她的档案袋，没有笑容一脸严肃的照片，让我感觉到在她的脸上没有本属于她这个年龄的天真和活力。

在她的档案中有这样一句评语：性格脾气古怪，要学会如何和他人相处。

起先我对于这句话也并不在意。

在家访的过程中，孩子的父母也说明了这个情况，说小家伙脾气挺倔的，家里的老人比较宠爱这个孩子，第一次的家访只是觉得这个孩子不大爱说话，连最基本的问候都是父母要求的，总感觉她和我之间有一道无形的墙，但是又一下子说不清楚，初次的见面让我很想去叩开她那扇紧闭的心灵窗户。

关注
偶发的一件事让我更加关注她。

记得那天我正要准备回家，办公室的电话突然响起了，我还纳闷大家都回家了，这么晚还会有谁打电话来呢？拿起电话听到一位家长的声音，竟然是找我的，我第一反应是我班级的孩子可能出事了，随后就听到孩子的父亲说，小欣回来告诉他今天任课老师让她站了差不多一节课，他觉得这是学校不允许的行为。

我一愣，我丝毫不知道此事，但是家长的情绪十分气愤和激动，并声称他认识相关部门的领导，要好好处理这件事。

我先是安抚家长的情绪，并声明等我明天调查清楚事情再给他一个满意的交待。

这样来回交涉了近一个小时，家长才同意。

回家的路上，我有些百思不得其解：平时不爱说话孤僻的小欣，怎么能让他家长为此事不肯善罢甘
休呢？这个小家伙不简单啊！
教育开导
事后我先向老师了解了情况，原来是她没有完成作业，老师就让她站起来问她为什么没有完成？老师耐心地连问了好多遍，她一句话都也没有回答，老师也有些气愤，导致了事情的发生。

课后我再找小欣了解情况，小家伙竟然一字不说，真是“金口难开”啊，我费尽心思也没能让她开口，我正思量着如何才能拉近和她的心灵距离。

不料事情没有就此打住，孩子一回到家就让父亲一定要好好教训这位老师，一定要让他难堪，最好当不成老师。

听到这里，我马上意识到小欣问题的严重性，对她的教育开导刻不容缓，一定要找到突破口来融化她心中的那块坚冰。

第二天我找了个合适的时间和小欣促膝而谈，先是让她认识到作业不按时完成是学生的一大禁忌，我让她换位思考，如果你是老师，你遇到不完成作业的学生你会怎么处理？她一听我丝毫没有批评责怪的意思，从一开始的“金口难开”，慢慢有一句没一句地简单回复我提出的问题，第二次的沟通有了一些进展。

在这件事情上小欣暂时想通了，但她与人沟通时“冷美人”式的性格怎么样才能有更大的突破呢？对于小欣来说，用道理已经不能让她的心灵有所触动。

于是我一直努力创造机会并且等待各种机会去打开她的心扉，思忖着——如何用真情去打动她？如何用爱去感化她？
心与心的交流
这件事情是结束了，但对于小欣的教育工作成为了我长期以来关
注的焦点之一。

为了逐渐改变她现有的脾气，我一直在找寻更多的突破口，从家长那里得知：小欣在小学的时候，竟然在课堂上和老师对骂对打，在班级中也没有一个好朋友，她的这种孤僻古怪的性格和她的祖父的宠爱有直接的关系，因为祖父是个老领导，做事一是一，二是二，没有商量的余地。

这种性格或者说是作风直接影响到这个孩子的性格脾气，在她看来，只要不称她心意的，她就会发脾气，天不怕地不怕，自私自利，以自我为中心。

“溺爱”达到一定程度，就会使孩子的人格扭曲。

她的孤僻恰恰是由家长的溺爱和家长平时的一贯作风的影响而形成的。

我在学校里只要有合适的机会就找小欣一次又一次地谈心，了解她的兴趣爱好，了解她的理想，凡是她乐意跟我说的，我都会倾听，有时候不需要发表评价，慢慢地我让她有了安全感和信任感，随后再去了解她心灵深处所想的东西，试着与她进行更深层次的沟通交流。

记得那次我们谈到了彼此的爷爷，她说她的爷爷很疼爱她，只要她提出的要求，爷爷总会答应她。

现在爷爷不在了，她感觉少了精神支柱了。

我也点点头说我的爷爷也最疼我了，可惜在我上初一的时候就生病去世了，记得爷爷临终前对我说：“要好好学习”。

就是那句话一直让我坚持到大学毕业。

说到这里，我的声音哽咽住了。

我们彼此沉默，相互拥抱在一起，在那一刻我们的心灵距离更近了！事后在随笔中，她告诉了我答案：“我原本以为爷爷不在了，我也不再被宠爱，再也没有一个人能懂我了，可是我发现老师您很宠爱我，而且告诉了我一个深刻的道理——为爱我的人而振作精神，哪怕他已经不在，他的教导依旧铭记在我心。

”
就这样我尝试着走进了小欣的心灵深处，关注她的一言一行，她其实很想和同学们走到一起，也很想帮我做点事情，只是她放不下自己的孤傲。

同时我也积极安排班级中的班干部，课余时间和小欣多聊聊天；我也给她更多的机会来为老师，为班级做些事。

让她担任英语课代表开始做起，到了初三她成为了我们班级的团支部书记，同学们也乐意和她交流生活、学习和工作。

为人也逐渐乐观开朗起来，脸上多了阳光般的笑容，能看到她这么健康快乐地成长，我打心底高兴。

小欣的父亲也时常会打电话给我：“孩子比起以前有了很大的变化，而且她现在最听你的话，总在家里念叨我干妈（指我）布置的任务一定要认真完成。

”当我听到这些话的时候，我心里非常欣慰，能得到学生和家长的认同这是我们做好教育工作最大的收获！
回首看到在这个案转化过程中，要说用到的法宝——动之以情，化之以爱。

初中阶段学生的可塑性很强，我想通过我的教育让我教过的每一个孩子在生理、心理上都能健康、快乐的成长，拥有鲜明的个性、丰富的情感、健全的人格，良好的心态，为他们的成人成才打下坚实的基础。

让我们试着走进那些孤僻性格孩子们的心灵深处，探索那未知的心灵天地，真情和爱会打动和感化这些精灵，让他们敞开心扉，积极勇敢地面对一切。