《生活中的负数》教学设计

北师大版数学四年级上册第七单元

《生活中的负数》教学设计

教学目标：

1、利用温度的情境了解正负数的表达法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。

2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高低。

教学重点、难点：

利用温度的情境了解正负数的表达法，感受引入负数的必要性，会正确读写；借助温度情境会比较温度背景下两个负数的高低。

教学教具：

课件、温度计

教学过程：

一、谈话引入，渴望温度

师：这些天你早晨出门时有什么感受？

师：天气的冷暖用什么表示呢？

可见温度与我们的生活有着密切的关系，今天咱们就一同去感受温度（板书课题：温度）

二、探究新知，感受温度

1、认识温度计

师：我们是从哪里知道温度呢？生：从电视中生：从网络中生：从温度计中师：瞧，老师给大家带来了什么？（出示温度计的课件）这些都是我们生活中常用的温度计，他们虽然外形不同，但他们的作用是相同的。老师从温度计上选取了一部分放大，咱们一起来认识它，好吗？

请你仔细观察，从中你有什么发现了什么，分别表示什么？小组交流全班汇报生：0刻度线是红色标出的。

生：上面还标有数字：零以上的数字越来越大，零一下的数字也越来越大。

生：0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。（板书：零上温度零下温度）生：一个小格表示一度。生：有一个℃的符号。

师：你观察的真仔细。我们知道测量长度有长度单位米等，它就是测量温度的单位，我们把它叫做“摄氏度”，请大家看好老师是怎样把它写出来的？学生仔细观察，记做℃（板书示范），谁来说说？

生：先写一个C，再在它的左上角写一个圆圈。

师：你的观察真仔细，一看就是一个心细的孩子，咱们一起空写一下好吗？大家

一齐写。

那零刻度线上的温度就是零摄氏度。零摄氏度是不是没有温度？小知识介绍。在温度计上它是一条分界线将零上温度和零下温度分隔开来。 2、规范读写师：今天早晨老师听天气预报上说北京最高气温5℃，最低气温零下2℃。我想模仿播音员播报以下，想请同学们帮忙记录，愿意吗？那请你们拿出题单，要求用自己喜欢的方法记录准确，清楚，。能做到吗？孩子开始表示

（老师巡视）与同桌你的想法。

全班交流。谁愿意将自己的想法与全班分享？

A：如果有两种以上的方法分别交流为什么这样表示？

师：大家真了不起可以依据自己的生活经验说出这么多行之有效的表示方法，那种方法更简洁清楚呢？

大家一致同意用“+”、“—”符号表示。

B：如果只有一种方法。你们为什么用这种方法表示？

大家可真了不起，你们所用的方法就是我们今天要学习的温度表示法，不过我还是要考考你们，看你们是不是真正明白。

仔细观察，表示温度的两个数字与我们平日所写的数字有什么不同？

+5℃或5℃—2℃

生：汇报。

能不能把负的符号省略不写？讨论不能

谁再来播报以下北京的温度？同桌各说两个温度写一写

在温度计上看能把这些数分成两类吗？

在0刻度线以上的数，数字越来越大，温度就越来越高，我们会感觉越来越热，这以上的数我们把它就做正数。

反之，在0刻度线以上的数，数字越来越大，温度就越来越低，我们会感觉越来越冷，这以下的数我们把它就做负数。

师：天气的冷热变化关乎着我们的日常生活，而天气预报就是我们直接了解天气变化的媒介。课前老师特别留心这样几个城市的同一天的天气。出示课件你能像播音员一样播报一下吗？试着说说准备好了吗？我给你们一段音乐，音乐厅你们就开火车播报。

师：看了天气预报，对温度有了自己的感受，你能从中得到什么信息？生：我知道了南方暖和，北方冷。温度有冷有热。师：真棒。

4、比较温度，进一步感知。

下面我们就来比较几组温度的高低。

我们先来看昆明和海口的最高气温，谁来比较大小。比较零上的温度有什么规律师出示课件。（并排两个温度计，显示温度进行比较）大家请看着两个温度计上的温度，认识吗？

11月份大连最低温度平均为-5℃，它表示什么？

一个月以后平均气温就将是-15℃，它表示什么？能比较着两个温度吗？比较两个零下的温度有什么规律呢？

大家看着两幅图，会比较吗？用手势表示。为什么？—5℃和—20℃

师：真精彩！同学们都学会了比较两个温度的高低了吗？咱们做一组练习，手势表示，准备

师：今天你有什么收获？生：

师：你们用100度的学习热情就会收获100度的知识能量！老师为你们骄傲！

板书设计：

温度

℃摄氏度

零上温度 0℃零下温度

《温度》一课教学反思

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采颉生活数学实例，为课堂服务。我在教学四年级《生活中的负数》时就利用学生熟悉的“天气预报”导入，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，也激发起学生大胆探索的兴趣。同时培养学生分析信息的能力，并为接下来的教学提供了素材。

在具体的教学过程中，鼓励学生积极参与，努力探索解决问题的方法，大胆发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历“做数学”的过程，感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。细细品味每一环节，“数学来源于生活，又服务于生活”是上好这节课的主线。“数学来源于生活”，体现了辩证唯物主义的基本观点，首先创设来源于社会生活实际的素材情境，凸显《数学课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念，带领学生主动去参与观察、猜测、探索、交流等数学活动，使学生感受数学与现实生活的联系。

在具体的教学中，我觉得应加强以下几个方面的细节：

1.活用课堂动态资源。在教学中不要总想着教案里的活动或知识点应该到哪儿了，而应对学生及学生回答问题及时把握，善于抓住学生的闪光点。

2.学生亲身经历感悟。在观察温度计时，不仅可以让学生发现负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，还可以为比较正负数的大小以及认识数轴等知识的学习做好准备。

3.课后的巩固提高，要大胆的让学生参与社会调查，鼓励他们从身边的生活场景中寻找负数，结合相反意义的量自己创造一些正负数，从而降低指数教学的难度，激发学生学习新知识的兴趣。